翻轉課堂教學模式在婦科研究生教學中的建立

王艷萍+李長慧+于紹卉

摘 要：目的 探討翻轉課堂教學模式在婦科研究生教學中的實際效果。方法 以筆者執教的2012 級婦科研究生15 人為傳統教學組，在授課過程中采用傳統教學法，即對照組；2013 級婦科研究生選取16人為翻轉課堂教學組，在授課過程中采用翻轉課堂教學法，即實驗組。課程結束后，以期末考試及問卷調查方式對兩組的教學效果進行評價。結果 翻轉課堂與傳統教學相比，學生在邏輯思維能力、自學能力、發現、分析、歸納、解決問題的能力、表達能力、溝通協作能力等，均得到顯著提升。結論 翻轉課堂教學模式可以提高中醫婦科的教學質量，提高學生掌握知識的能力和限度。

關鍵詞：以問題為基礎學習 中醫婦科 教學

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）05（c）-0147-02

中醫婦科學是一門實踐性很強的臨床醫學學科，與各基礎及其它臨床學科聯系比較緊密，以往主要采用傳統教學模式進行教學，著重強調學生對知識的記憶，學生課堂所學與臨床實踐往往存在脫節，隨著醫學教育和科研的進步，素質教育在人才培養中越來越受到重視，尤其是研究生階段的培養目標，定位在培養專業基礎理論扎實、臨床技能過硬，自學和信息利用能力強、具備觀察分析解決問題的能力的中醫婦科應用型人才[1-2]。然而，通過單一的教學方法很難滿足實際教學工作。故我們在婦科研究生教學過程中，采用了翻轉課堂教學模式，著重培養學生辨證思維、邏輯推理的能力，改變學生在學習過程中消極被動的地位，積極調動學生的主觀能動性，培養學生將理論知識轉化成臨床實踐能力。所謂翻轉課堂，是指教師預先將所需教授的內容錄制成視頻、PPT課件，并為學生開具學習書目，通過QQ、微信等發放至班級群中。學生可以在課前閱讀書籍，通過網絡觀看教學視頻、PPT。學生可以多次暫停，倒帶，做筆記或閱讀。在課堂上進行深入的討論、模擬練習。教師在課堂上則不再進行全班性的傳授知識，而是根據學生需要進行個性化指導[3-4]。翻轉課堂教學是以學生為中心的教育方式，能讓學生變被動為主動，提升學生的批判性思維和實踐能力。近幾年，我們中醫婦科教研組，為提高教學質量，不斷地完善教學方法，在2013級婦科研究生授課過程中采用了翻轉課堂教學模式，現將教學效果總結如下。

1 教學對象與方法

1.1 教學對象

教學對象：2012 級婦科研究生15人為傳統教學組，即對照組；2013級婦科研究生16人為翻轉課堂教學組，即實驗組。兩組學生在年齡、性別比例、入學成績等方面經統計學檢驗，差異無統計學意義（P >0.05）。

二組所學課程均為《中醫婦科學》；使用教材均為“十二五”規劃教材，由馬寶璋、齊聰主編的《中醫婦科學》；總學時是36學時。授課教師均為該文筆者，期末考試采用統一試卷。

1.2 教學方法

對照組我們采用傳統教學模式；實驗組我們全部采用翻轉課堂教學模式。

翻轉課堂教學具體方法如下：（1）我科挑選6名教師參加翻轉課堂教學。（2）擬對2013級婦科研究生教學進行改革，全部教學模式為翻轉課堂形式。（3）首先，建立2013級婦科研究生及教師QQ或微信群。根據教學大綱要求，教師預先將所需教授的內容錄制成視頻、PPT課件，并為學生開具學習書目，通過QQ、微信等發放至班級群中。學生在上課前閱讀書籍，通過網絡觀看教學視頻、PPT，進行自主學習。（4）在課堂上教師通過提問和討論等來檢測學生課前學習的情況，并組織討論、小組學習和案例討論等方式來幫助學生深化理解所學知識.同時學生有感興趣或不十分了解的問題，教師需要給予必要的幫助。（5）這種教學模式有利于提高學生學習興趣、鍛煉學生獨立分析問題和解決問題的能力，使學生對婦科學知識掌握更深入更廣泛。

1.3 評價方法

教學效果總體評價通過期末考試方式進行。

采用理論考試方式考核?？荚囶}型及比重為：選擇題 40%，填空及名詞題20%，案例分析及問答題40%，學生于課程結束后進行考試?？荚嚦煽円?00 分計。以≥75 分為成績優良。

1.4 統計學處理

采用SPASS 17.0軟件處理數據，采用χ2檢驗。以P <0.05時，計為差異具有統計學意義。

2 結果

兩組學生考試成績分布情況。實驗組及格率為100%，優于對照組的80%（P <0.005）。

見表 1。

3 總結

“教是為了不教”培養學生自主學習能力是當今課程教學改革的主要目標。以學生作為學習的主體，發揮學生的主觀能動性，通過學生獨立地閱讀、理解、分析、討論、質疑、探索、實踐、創造等方法來實現學習目標。以學生為中心的教學，可以提高學生獵取知識的積極性，提高學生對知識的理解度[5]。

該課題將翻轉課堂教學模式引用進婦科研究生教學中。在翻轉課堂上，學生是學習的主角。教師是學習的促進者。教師給學生提供課件、視頻材料、閱讀清單等，學生在課下通過書籍、課件、視頻、網絡資源等獲取自己所需的知識。課堂形式上主要以學生討論、匯報和交流為主，教師就學生的個性化問題進行解答、對學生討論的內容進行點評，對知識點進行梳理、與學生探討更深的內容，并為需要幫助的學生提供個性化指導。

通過翻轉課堂，學生可以為學習自定步調，他們可以自主控制學習時間、地點以及內容和學習量，并根據學習內容反復地與同學、教師進行交流互動，擴展了學生所學知識的寬度與深度，提高了學生捕獲知識、相互交流及協作能力。翻轉課堂把傳統教學模式中課堂傳授知識、課外內化知識的結構翻轉過來，形成課外傳授知識、課堂內化知識的新教學結構，使教育進入一個學生可以進行自我知識延伸的時代[6-8]。最終，這種轉變將提高學生對知識的掌握、理解和運用程度。這對培養專業基礎理論扎實、臨床技能過硬，自學和信息利用能力強、具備觀察分析解決問題的能力的中醫藥應用型人才，有著十分重要的意義。

參考文獻

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[3] 鄧正艷，蔡文伯.我國“翻轉課堂”研究現狀與發展趨勢分析[J].中國信息技術教育，2014（19）：105-106.

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