試論小學(xué)班級(jí)管理中的心理健康教育

阿瓦妮薩·拜科日

【摘 要】 心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的運(yùn)用，不僅能夠提升班級(jí)管理質(zhì)量，同時(shí)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生樹立良好健康的品行具有重要的意義。本文首先對(duì)小學(xué)班級(jí)管理中強(qiáng)化心理健康教育重要性進(jìn)行分析，然后探討現(xiàn)階段小學(xué)生心理健康問題，最后提出有效的心理健康教育實(shí)施策略，望采納。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；班級(jí)管理；心理健康教育

【中圖分類號(hào)】 G62.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）13-00-01

小學(xué)生思想可塑性較高，通過有效的班級(jí)管理，配合心理健康教育，對(duì)其形成良好的生活習(xí)慣，樹立健康的人格具有積極的意義。在新課程改革背景下，對(duì)小學(xué)班級(jí)管理也做出了具體的要求，基于此，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)班級(jí)管理中心理健康教育的研究具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。

1.小學(xué)班級(jí)管理中加強(qiáng)心理健康教育的重要性

第一，心理健康教育包括對(duì)學(xué)生情感、心理兩個(gè)方面的教育指導(dǎo)。教師在日常班級(jí)管理過程中，通過心理健康教育，能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)冬季，對(duì)整體的教學(xué)效率、進(jìn)度都具有一定的影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度決定了學(xué)習(xí)的效果，有效的心理健康教育，能夠幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提升課堂學(xué)習(xí)效率。

第二，進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)生由于學(xué)習(xí)、家庭、伙伴以及社會(huì)因素的影響，會(huì)存在一定的心理問題，包括情感問題、學(xué)習(xí)壓力等。這些心理問題對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及今后的成長(zhǎng)都會(huì)造成嚴(yán)重的影響。而通過正確的心理健康教育，緩解學(xué)生的心理壓力、學(xué)習(xí)壓力等，同時(shí)幫助學(xué)生樹立人際交往信息，恢復(fù)到健康的心理狀態(tài)下。

2.小學(xué)生存在的心理健康問題

現(xiàn)階段，小學(xué)生存在的心理健康問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，自我控制力差。由于小學(xué)生智力發(fā)育尚若，年齡尚小，自制能力相對(duì)較差。在學(xué)校班級(jí)生活中，由于小學(xué)生還沒有形成自我價(jià)值觀、人生觀，相對(duì)于自我調(diào)節(jié)來(lái)說(shuō)，其更愿意模仿別人，難免會(huì)和周圍的同學(xué)發(fā)生沖突，繼而導(dǎo)致心理問題出現(xiàn)。如果這種心理問題不能夠及時(shí)的解決，會(huì)對(duì)其今后健康成長(zhǎng)造成影響。

第二，學(xué)習(xí)壓力較大。盡管在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)小學(xué)進(jìn)行了多次減負(fù)，但相對(duì)與初中生、高中生來(lái)說(shuō)，小學(xué)生本身心理壓力承受能力較差，加上家長(zhǎng)“不愿意孩子輸在起跑線上”的思想，給學(xué)生報(bào)各種輔導(dǎo)班，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，暴露出來(lái)一系列的心理問題，包括浮躁、焦慮等。這些問題的存在會(huì)導(dǎo)致學(xué)生上課注意力不集中，成績(jī)下降，與上輔導(dǎo)班效果適得其反。

第三，對(duì)自我了解不深。小學(xué)生處于思想發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)他人的模仿性較高，還沒有形成對(duì)自我的完全認(rèn)識(shí)，包括自我督促、自我評(píng)價(jià)。在這一階段中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)自負(fù)、自卑、小團(tuán)體意識(shí)等心理現(xiàn)象，這對(duì)于即將到來(lái)的青春期會(huì)造成一定的影響，容易導(dǎo)致其形成不良的性格特點(diǎn)以及行為習(xí)慣。

3.加強(qiáng)小學(xué)班級(jí)管理中心理健康教育的措施

筆者基于自身多年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)針對(duì)以上問題提出幾點(diǎn)強(qiáng)化小學(xué)生心理健康教育的措施：

第一，建立完善的學(xué)生心理檔案。作為小學(xué)班主任，有效的班級(jí)管理是衡量班主任工作優(yōu)劣的重要指標(biāo)。而建立有效的心理檔案，是強(qiáng)化小學(xué)生心理健康教育的重要途徑。通過心理檔案記錄的相關(guān)資料，能夠了解不同階段學(xué)生的心理狀態(tài)，還能夠總結(jié)某一段時(shí)間學(xué)生的心理走向，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行有效的把控。班主任應(yīng)該在接手班級(jí)時(shí)，通過對(duì)學(xué)生一段時(shí)間的了解，幫助學(xué)生建立心理檔案，從學(xué)生人格、智力、心理健康檢查結(jié)果幾個(gè)方面入手，對(duì)于存在心理健康問題的學(xué)生，應(yīng)該定期進(jìn)行輔導(dǎo)，尤其是一對(duì)一的輔導(dǎo)，配合與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通，讓家長(zhǎng)重視學(xué)生心理問題，在學(xué)校、家庭雙管齊下，有效的解決學(xué)生的心理問題。

第二，采用更加靈活的班級(jí)管理方式。針對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大的問題，作為小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，在課堂中應(yīng)該不斷的優(yōu)化教學(xué)方式，提高課堂的整體效率，讓學(xué)生在課堂中學(xué)到更多的知識(shí)。根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力與教師課后作業(yè)太多，沒有娛樂的時(shí)間有直接的關(guān)系。因此，班主任教師應(yīng)該加強(qiáng)與各個(gè)任課老師的溝通，各個(gè)教師共同研究教學(xué)模式，通過多元化的教學(xué)模式，吸引學(xué)生的興趣，利用情景教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、表演法等，緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，自然就解決了學(xué)生的心理健康問題。

第三，開設(shè)心理健康教育課程，組織各項(xiàng)心理健康活動(dòng)。對(duì)于小學(xué)生心理健康教育課程，通常是以一個(gè)班級(jí)為單位，通過有效的課堂課外教育活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)根據(jù)小學(xué)生的年齡階段、性別不同，采取有針對(duì)性的心理健康方式，以預(yù)防為主，避免小學(xué)生發(fā)生嚴(yán)重的心理健康問題。班主任教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓小學(xué)生正確的看待社會(huì)、正確認(rèn)識(shí)自己，能夠自我評(píng)價(jià)及提升自我的適應(yīng)能力。

第四，加強(qiáng)與德育教育的結(jié)合。小學(xué)班級(jí)管理過程中，心理健康教育應(yīng)該與德育相互滲透，結(jié)合小學(xué)生善于模仿的特點(diǎn)，樹立榜樣，通過典型、榜樣指引學(xué)生，切忌讓學(xué)生盲目的進(jìn)行模仿。

4.總結(jié)

通過上述分析可知，小學(xué)班級(jí)管理過程中，強(qiáng)化心理健康教育能夠預(yù)防小學(xué)生形成心理問題，促進(jìn)小學(xué)生樹立良好的道德觀念，對(duì)其健康成長(zhǎng)具有重要的意義。因此，班主任應(yīng)該重視小學(xué)生心理健康教育問題，采取有效的心理健康教育手段，以預(yù)防為主，優(yōu)化班級(jí)管理環(huán)境，為小學(xué)生心理成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]李崇偉，劉靜.小學(xué)班級(jí)管理中的心理健康教育初探[J].內(nèi)蒙古教育.2016，14（2）：77-78.

[2]何秀虹.探討小學(xué)班級(jí)管理中的心理健康教育[J].教育.2016，10（1）：122-123.

[3]賈帆.心理健康教育在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用[J].校園旬刊.2014，1792）：111-113.

[4]高流云.心理健康教育與德育滲透在小學(xué)階段中的重要性[J].小學(xué)生旬刊.2015，12（2）：10（8）：100-104.