高職漢語教學模式與策略分析

古麗米熱·吐爾遜

摘 要：高職教育主要是培養專業化技能人才的教育方式，隨著國際間的交流不斷增多，漢語做為重要的國際語言，其影響力也越來越大，加上國內對于語言類的專業人才需求量較大，因此漢語教學成為了重要的教學課程。然而現階段高職漢語教學中，教學理念相對陳舊落后，教學方法過于單一，學生難以提起學習漢語的興趣，這就限制了學生的漢語水平的提升，該文主要探討提升高職漢語教學效果的策略。

關鍵詞：高職漢語 教學模式 策略

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）05（c）-0172-02

漢語課程做為語言類專業的基礎課程，既是一門重要的理論課程，同時也是一門工具課程。隨著經濟的發展，人才市場對于漢語專業人才的要求也不斷地提升，尤其是漢語教學課程出現了專門的MHK漢語考試，這對于高職漢語教師和學生不得不說是一種挑戰，其要求學生更為全面的掌握漢語知識。在當前的高職漢語教學中，在教學方式上存在很大的問題，例如，教學思想過于陳舊，對于漢語教學僅僅局限在漢語知識的講解上，漢語表達和漢語口語教學一直處于被忽視的地位。這就導致學生的漢語水平受到很大的限制，難以實現真正意義上的全面提升，也無法適應MHK的考試要求。因此，高職漢語教學模式和教學策略有著重要的意義。

1 當前高職漢語教學模式存在的問題

1.1 教學形式單一，學習學習漢語的興趣較低

當前高職漢語教學中，教師成為教學的主體，對學生的漢語教學側重于教學知識的講解上，教學方法更是單一式的“填鴨式教學”，學生被動的接受漢語基礎知識，難以調動起學生的學習漢語的興趣。漢語教學內容涉及漢語詞匯、語法的教學，由于教學方式的單一，教學內容變得枯燥乏味，學生對基礎知識死記硬背，缺乏應有的了解，學生的學習主體地位受到極大的限制。

1.2 師生之間缺乏互動，課堂氛圍較差

由于高職漢語教學中，教師沿用傳統的填鴨式教學方式，教師進行教學內容的講解，學生進行教學知識的記憶，師生之間缺乏應有的教學互動環節，教師無法掌握學生對教學內容的接受和理解情況，學生對于漢語學習中遇到的問題也沒有及時的反饋給教學老師，學生學習漢語產生阻礙無法得到解決，久而久之學生對學習漢語失去信心。課堂互動環節的缺乏，教師無法為學生提供一個積極活躍的課堂氣氛，師生之間無法建立起良好的師生關系，學生就提不起學習漢語的興趣，無法掌握教學內容，課堂教學效果較差。

1.3 缺乏漢語教學實踐活動

當前高職院校教師在進行日常的漢語教學活動中，側重對于漢語基礎知識的講解，教學內容局限在漢語詞匯和語法的教學上，缺乏漢語語言表達和漢語交際的教學設置，由于漢語語法和詞匯教學的枯燥乏味，給學生帶來了學習漢語的障礙，而且這種側重理論教學的形式，是無法實現學生漢語水平全面提升的要求的。而且在漢語教學中，缺乏應有的漢語教學實踐活動，筆者人為，學生學習漢語需要教師為學生創建一個學習情境，讓學生在漢語學習情境中，進行漢語交流和溝通的實踐練習，提升學生的語言表達能力，這樣才能實現理論教學和實踐教學的統一，同時學生學習漢語的興趣會慢慢的培養起來。

2 高職漢語教學的策略

2.1 發揮學生學習主體的地位，提升學生學習的主動性

興趣才是學習的重要推動力量，在高職漢語的教學活動中，應該進行教學觀念的調整，將以教學知識的傳授做為重要的教學目標，調整為以培養學生學習興趣為教學目標，圍繞培養學生興趣進行教學活動的開展，這樣就可以大幅度的提升學生學習漢語的主動性，充分發揮學生的學習主體地位。培養學生學習漢語興趣的途徑是多樣化的，改變傳統的單一的填鴨式教學方式，豐富教學方法成為學生興趣培養的關鍵。首先，教師完成角色的轉變。一直以來教師才是整個教學活動的中心，處于教學的主導地位，而學生主體地位的發揮，需要教師進行角色的轉變，對學生進行引導，鼓勵學生積極主動的進行漢語語言的教學。其次，利用現代化信息技術，進行教學資源的收集，吸收他人教學經驗，提升自己的漢語素養，才能更好的開展漢語教學活動。最后，利用現代化多媒體技術，提供多樣化的漢語教學形式。將教學內容進行PPT課件的設計，可以實現對教學內容的圖片或者影音的展示，同時將單調的問題通過字體大小、背景顏色、播放方式的調整，讓教學內容更加的生動和活潑，進而調動起學生的學習興趣。

2.2 加強師生之間的互動，為學生營造活躍的課堂氛圍

在進行漢語教學過程中，教師通過與學生進行教學互動，可以獲取教學信息，了解學生對所教學知識的掌握和理解情況，進而有針對性的根據學生對漢語的不同水平和不同層次進行教學任務的設置。此外，通過師生之間的教學互動，教師可以發現學生學習漢語中遇到的難題，這些阻礙學生學習漢語的因素，將成為教學的重點講解內容，教師及時的幫助學生解決教學難題。如何加強師生之間的互動，營造活躍的教學氛圍，筆者通過收集資料給出自己的見解：首先，漢語教學中教師通過課堂提問的方式，例如進行漢語語法教學中，設置問題讓學生回答，了解學生知識的掌握情況，倘若學生回答正確，給予學生表揚和鼓勵，讓學生充滿學習干勁，倘若學生回答錯誤，說明學生對漢語語法存在理解偏差，未完全掌握，教師可以仔細的進行講解，讓學生掌握教學內容。其次，成立學習小組，合作學習是當前十分流行的學習方式。教師根據學生不同的漢語水平劃分學習小組，實現組內小組成員共同學習，互相幫助，引導學生建立團隊意識和合作意識，加強學生之間的交流。最后，設置教學任務。漢語教師設定話題，讓學生進行漢語寫作訓練，提升學生的寫作能力。

2.3 增加漢語教學的實踐活動

漢語教學的實踐活動主要是指由漢語教學老師為學生創造一個學習漢語的教學課堂，讓學生在教學課堂上進行漢語的實踐活動。漢語教學做為一種語言教學，其教學成果的好壞，不在于能否取得良好的書面考試成績，而是在于學生能否真正的掌握漢語語言，是否具備應有的漢語語言表達能力，能否運用漢語進行溝通和交流，這才是漢語教學的最終目標。語言學習的最佳情況就是將學生置于這一語言環境中，這種語言環境需要教師為學生營造。此外，教師可以通過競賽的形式增加漢語教學的實踐活動，例如，進行演講比賽、辯論賽、寫作比賽，教師采用這種競賽的形式，不同于枯燥的理論教學，這種教學實踐活動更加生動有趣，同時也讓學生看到漢語的實用性。此外，對于在競賽中表現優異的學生進行表揚，建立學習榜樣，鼓勵學生努力學習漢語知識。

3 結語

綜上所述，高職漢語教學做為專門性的教學學科，對學生進行漢語知識的教學，在當前的高職漢語教學活動中，教學模式和方法過于的單一，教學內容缺乏實用性，顯得枯燥乏味，這對于學生學習漢語的興趣、學生的學習積極性以及學生語文水平的提升都起到一定的阻礙作用。為了更好的實現漢語教學、提升學生的漢語水平，高職院校應該對漢語教學模式進行改革，首先，改變教學理念，將側重知識的傳授變為側重學習興趣的培養，提升學生學習漢語的積極性。其次，加強師生之間的課堂互動，成立學習小組，營造積極活躍的課堂氛圍。最后，增加漢語教學實踐活動，開展漢語競賽活動，將理論教學和實踐教學相結合。

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