以愛引路，助力成長

袁秀瑩

摘要：教育是使人完善的過程。孩子們在成長的過程中會體現出種種的問題，如行為不端正，缺少學習的動力等。這些都是在做班主任的過程中會遇到的狀況。那么，怎樣幫助孩子們改正缺點完善自我呢？此文以筆者的切身教育經歷來舉例，希望能帶給新教師一些幫助或啟發。

關鍵詞：教育故事；實例；班主任

又是一年拼搏時，我又帶領了一個班級走完了六年全程。眼見著孩子們從一年級的小豆丁長成了青澀的準初中生，我為孩子們的成長高興，為自己辛苦付出獲得的收獲而欣慰。

教育故事一 自尊心促進孩子盛開人生的花朵

對于一年級的新生，教育需要“愛”的引領，需要關愛和尊重。

入學的第三個月，教學工作走上正軌，新生們也漸漸熟悉了周圍的環境，熟悉了周圍的同學，我也為自己的工作松了口氣！可是，近期的班級卻被丟失東西的陰影籠罩著，先是姜麗麗新買的削筆刀，接著是學校收費時汪曉找回的28元錢也不易而飛了。這天，汪曉哭著找到我，說：“奶奶千叮嚀，萬囑咐我，叫我好好保管剩下的錢，可老師，錢卻不見了！”想著汪曉奶奶接送孩子上、下學時撿拾垃圾的身影，這錢是夠他們祖孫心疼的！我的臉立刻嚴肅起來，心也一下子緊了起來，削筆刀事件還未解決，這就又有人在“作案”了，看來，再不趕緊行動，“小偷”的膽子就越來越大了，班級風氣也會受到影響了。面對同學們一雙雙躲避的眼神，我不相信誰會成為“小偷”。破案工作迫在眉睫，體育課時，孩子們都上室外上課，臉腿腳不好的孩子也讓我借口出去曬曬太陽為理由，領到了室外。運用老方法，我在汪曉座位的周圍開始了我的“非法搜查”。前后兩個座位都搜查完了，也沒有發現，我有些失望了。正發愁，這可怎么解決呢？案子不破……我沒服氣，又到了汪曉同座位的王鴻的座位上找著，書中縫隙中漏出的錢角吸引了我。找到了，整整28元錢，怎么這樣湊巧，我生氣了，想馬上叫回她狠狠的批評一頓，我想了想，又冷靜了下來，一個孩子……我想到了我上學時候因為偷拿同學的鉛筆、橡皮就被老師、同學稱為小偷的那個孩子，最終長大，他真的去偷了人家的東西……如果為了警示大家，大張旗鼓的去批評她，就損傷了她的自尊心，就違背了教育的原則。

孩子們都回來了，我像正常一樣沒有說什么，吃過午飯，大多數同學都出去活動了，我叫上了王鴻來到了辦公室。望著她小心的眼神，我說出了目的，她沒有承認，我沒有硬逼她，就說出了汪曉奶奶接送他時撿垃圾的事情，孩子的心靈是善良的，容易感化的，這也是教育的切入點。“對不起，老師，是我拿的”接著，她大聲的哭起來了，我害怕其他人聽到，就安慰她。我很心疼，為了一個孩子改變錯誤的真誠，為了一個這樣好的孩子就犯了這樣的錯誤。想到丟筆刀的孩子，我又問了削筆刀的事情，她也承認了，說第二天帶來，悄悄地送給我。我說“那你就把錢偷偷地再放回聽得書包里面吧！我會處理的。老師誰也不告訴，同學們不知道，你的媽媽也不會知道的。但是有一樣，從今天到小學畢業，到后來的時間里，你都不能再拿別人的東西了。”來到班級，我正常的問了問王曉：“錢還沒找到么，你再找找看。”他又認真地翻著，“老師，找到了！找到了！”……再后來我謹慎小心的讓王鴻代買東西，為班級保管物品，我知道，她改變了。

人的自尊心神奇而微妙，人們內心都渴望獲得別人的尊重。把握住了這一點就把握住了學生的心理，就能使學生敞開心扉。在任何形式的教育中都要以尊重為前提，尤其是進行批評教育的時候更應該考慮到學生的自尊心。教師要尊重并信賴自己的學生，長其閃而救其失，發掘孩子身上的“閃光點”，多進行表揚和鼓勵，“曉之以理”，“動之以情”。

教育故事二 愛是真誠的幫助

學困生，每個班級都有，但各個特點不同。扭轉學困生的學習態度是一項棘手的工作。學困生形成受多方面的因素影響，如自身、家庭、及不同時期所處環境等。然而，成功轉化了的學困生，他們的每一次進步是如此的讓人歡欣鼓舞。而他們的一次次令人不滿的偶發事件又讓人的情緒一落千丈。雖然情況偶有反復，但只要我們堅持不懈，保持低位滿足，在他們有所進步時，鼓勵他們，努力培養他們向上的自信心，就一定可以幫助學困生重拾自我。自信心是學習的“發動機”，有了“發動機”，才會讓“車身”馳騁向前。對待學困生要依據其自身的特點有針對性地進行幫助和管理。對于家庭因素導致的學困生，除了幫助他們養成良好的學習習慣以外，及時解開他們的“心結”顯得尤為重要。我教過一個孩子叫王昊。他來自于一個離異家庭，父親是個不思進取，整天游手好閑的人。母親則正相反，有極為堅強的個性，靠開出租車供兩個兒子上學。由于工作性質原因，早出晚歸的母親自然就顧不上剛上小學的小兒子。漸漸地，每天放學的時間，小兒子除了在她的安排下燒炕，吃飯后就與鄰居家小朋友一起撒丫子瘋玩，導致作業習慣不好，無心來學習。看著王昊的狀況，我真是心急如焚，急切地想扭轉王昊的狀態，讓這顆脫韁的心靈早些重新的歸隊。每天放學后，我便把王昊留在教室里，一面看著自己的女兒，一面把王昊叫到自己的辦公桌旁邊，親眼看著他寫完最后一科作業，再把他送回家。多少日子風里來雨里去，王昊漸漸有些轉變了，隨著老師們對他的鼓勵的增多，同學們也對他刮目相看。倔強向上的王昊又重新回歸到了班級的船隊上。這也源于我近半年業余時間陪伴式的管理教育，想著以前他剛開始接受輔導時，一邊亂寫一通，一邊心神不寧地看著窗外。想著之前付出的努力，再看看現在越來越向好的方向轉變的王昊，一種由衷的幸福感油然而生。表揚和鼓勵是是學生自信心的生產機，是差生自我約束力的催化劑。其實學困生雖然有明顯的缺點，但是優點也不可忽視。只不過是多數的學習成績差一些，蓋過了他們的優點。因此教師要努力挖掘他們潛在的閃光點，幫助他們發揚長處，克服短板，不斷發展、完善自我。教師在日常工作中應注意對后進生要以表揚為主，哪怕是一點點的進步，也要給予微笑和鼓勵，讓他們感到老師停駐在他們身上的目光和對他們的期望。幫助學困生樹立自信心有助于他們全面認識評價自己，從而增加學習的自信，更加上進。

除了家庭因素影響的學困生以外，還有認知接受程度緩慢的學困生。這些學生隨著知識的加深學習愈發吃力，那么，幫助他們準確把握基礎知識，掌握學習的方法，樹立學習的自信心，才是解決問題的關鍵。不同的學生可以用區別于其他個體的方法進行調節。當然，調節后進生的所謂“低位”滿足的原則就是不能夠接受學生的停滯不前，努力并期待他們進一步的“高”標準的發展才是這“滿足”的關鍵所在。

“從我手中經歷的學生成千上萬，奇怪的是，給我留下深刻印象的并不是那些不可挑剔的模范生，而是別具特點，與眾不同的孩子。”這是著名教育家蘇霍姆林斯基說過的一句名言 。正是這些孩子，讓我們的教育生涯顯得格外的有意義。