學前教育專業中地理教學的優化

王清

【摘 要】學前教育專業的學生進行地理學習主要有兩個方面的目的，一方面是自身掌握一定的地理基礎知識，另一方面是能夠在日后對幼兒進行一些地理知識的教學。因此，為了讓學前教育專業地理教學能夠真正地發揮作用，就需要教師對地理教學進行一定程度的優化。

【關鍵詞】學前教育 地理教學 現狀 重視 優化

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.188

地理是學前教育專業的必修課程之一，其主要目的是為了讓學生能夠通過對地理知識的初步學習，構建起一套較為完整的地理知識體系，并將這地理知識體系融入到學前教育專業知識體系之中，以此來令學生具備向幼兒進行地理知識傳授的能力。因此，在學前教育專業中的地理教學從某種程度而言，直接影響到未來幼兒地理相關教學活動的開展、幼兒對科學知識掌握的好壞。可是，需要引起教師重視的是，當前學前教育專業地理教學存在著一些不足或需要優化的地方，這需要教師在教學的過程中不斷地去對學前教育專業的地理教學進行優化，以便令教學的效果能夠盡可能的達到最優。

一、學前教育專業地理教學的基本現狀

隨著新一輪課程改革的襲來，學前教育專業的教學也引來了一次新的改革，在具體的地理教學中，教師正不斷地進行探索和嘗試，逐漸將教學理念和教學方式予以革新，并且也在學前教育專業地理教學中取得不錯的成效。但是，由于學前教育專業及地理教學的特殊性，其既是要讓學生通過學習掌握一定的地理知識，又要讓學生能夠將掌握的地理知識運用到日后的幼兒教育中去，這就使得當前學前教育專業的地理教學面臨著巨大的挑戰，也產生了不少的問題，還對地理教學的質量造成了直接的影響。

二、引起重視

就學前教育專業地理教學而言，其課程設置在學前教育專業文化必修課的范圍之內，教學大綱也對地理教學進行了較為詳細的具體說明。但是，部分學校在積極響應新一輪課程改革時，絕對參照了以市場為教學的基本導向，在發現大多數幼兒園均未開設專門的地理課程教學后，也就放松了對學前教育專業學生的地理教學，轉而將用于地理教學的時間，多是對學生進行美術、舞蹈、音樂、繪畫、英語、數學等方面的教學，為的就是能夠盡可能的對市場需求進行迎合。同時，地理教學不僅不受學校和學前教育專業教師的重視，而且還得不到學生家長的支持，如果學校要開設公開課，大多數家長一般都會傾向于英語、美術、音樂等學科，而對地理學科的公開課提不起絲毫興趣，甚至有些家長不參加地理公開課，這也使得學前教育專業的地理教研組對活動的組織表現得極為消極，就算是迫于教學任務的必然需求，大多都是流于形式罷了。另外，同其他教師相比較，地理教師獲得進修、培訓、獎勵、職稱晉升等的機會都要少于其他學科的教師。正是學校的這種不重視，給本就舉步維艱的地理教學帶來了致命的打擊，不僅是使得地理教師喪失了教學的積極性，還讓學生產生了幼兒地理教學并不重要的錯覺。因此，學校要能夠對學前教育專業的地理教學予以重視，讓其他學科教學受到平等的對待，如適時的開展地理公開課、讓地理教研組按時舉辦一些研討會、給予地理教師與其他學科教師同等的進修、培訓、獎勵、職稱晉升的機會。這樣教師才能夠對地理教學進行進一步的優化，令地理教學能夠獲得更好的發展，也讓學生能夠學習到盡可能多的地理知識，從而讓地理教學能夠獲得不錯的成效。

三、學前教育專業地理教學的優化

教師應當充分認識到學前教育專業的特殊性，此專業的教學并不是單純地向學生進行相關知識和技能的傳授，也要教給學生相關的教學方法、方式、手段，還要讓學生掌握一定處理師生關系的具體經驗。也正是基于這樣一些原因，教師需要在學前教育專業的地理教學中進行一定的優化，以便讓學生能夠更好的掌握地理基礎知識及技能，并讓學生同時掌握一定的地理教學知識及方法等。

（一）構建起和諧的師生關系，這是學前教育專業地理教學中的必要一環

“親其師，信其道”這是孔子《論語》中的一句話，這簡單明了地表明了“學生、教師、教學”這三者之間的關系。也就是說，教師要能夠順利的對學生進行教學，并讓學生能夠對其教授的自身進行身心投入的學習，那么教師就要學生先同自己建立起較為親密的關系，讓學生能夠在學習中毫無保留的向教師吐露心聲，這樣才能讓教師的教學變得更為容易。為此，學前教育專業地理教學的優化，從教師同學生搞好關系開始，這樣教師才能進一步的對教學質量進行提高，從多方面來有效提高學生的地理綜合素養。也正因如此，教師要對原有“嚴師出高徒”的教學思想予以改變，要盡可能的嘗試著從學生的角度去對問題進行考慮，并不是要在教學中給學生擺出一副不茍言笑的面孔，給學生造成一種令人敬畏的心理，而是要在日常學習和生活中給予學生關心、幫助，讓學生能夠感受到教師帶來的溫暖，使教師的形象變得和藹可親起來，這樣學生才愿意同教師成為朋友，從而讓學生能夠將自己的真實想法及學習需求有效的向教師進行反饋。例如，教師不要每天就上課時間在教室，下課就和學生斷絕了一切聯系，而應當多在課外時間段和學生進行接觸，以一個朋友的身份參與到學生的聊天之中，這樣才能對學生有更為深入的了解，以便將師生關系進行有效的優化，令地理學習氛圍開始向著有利于學生的方向發展。

（二）對學前教育專業地理教育本身進行深度優化，以便將其教學特色予以突出

就目前的幼兒園教學來看，雖然大多數幼兒園都沒有開設地理課程教學，但是在一些日常活動課及設計到自然科學的課程中，都或多或少的摻雜了些許的地理學科知識。而與之對應的是，在學前教育專業地理教學中，由于學校的不重視等因素影響，使得地理課程的開設毫無特色可言。為了能夠進一步對學前教育專業地理教學的特色予以突出，就要先讓教師和學生對幼兒地理教學的重要性予以認識，讓學前教育專業的學生能夠提前進入到幼兒園中，親自去體驗對幼兒的教學，讓學生明白幼兒到底需要怎樣的教學及知識，從而讓學前教育專業地理教學更具備針對性。

總之，學前教育專業地理教學要想取得不俗的成績，就先要讓學校對其予以足夠的重視，再讓教師對教學的一些細節進行重視，令教師和學生之間搞好關系，使教學能夠得以順利且有效地開展，同時還要讓地理教學的特色得到凸顯，讓學生既能夠學習到相關的地理知識，又能夠掌握一定的學習技巧，這樣學生才能夠將學到的知識運用到日后的幼兒教學中。