讓學生愛上數學課堂的幾點做法

潘仿堯

【摘 要】 數學是一門抽象性、邏輯性、應用性非常強的學科。由于學科本身的特點，對于理解力、想象力和思維能力尚未成熟的小學生來說有時會難以理解，甚至望而生畏。久而久之導致學生的學習熱情逐步衰減，日積月累的數學學習成為他們的負擔。于是討厭數學，排斥數學，逃離數學課堂。這樣，學生就陷入一個惡性循環之中。要改變學生數學學習的這種狀況，讓學生愛上數學，讓數學課堂成為學生的學習樂園是我們一線數學教師永恒的主題。本文從如何讓學生愛上數學課堂談談我的幾點做法。

【關鍵詞】 學生；愛；數學課堂；做法

【中圖分類號】 G62.25 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）13-0-01

一、在教學過程中充分調動學生的學習積極性和求知欲

由于數學學科的特點，很多學生在學習過程中感到畏懼，枯燥，乏味，對數學提不起興趣，一說到數學就頭疼，相比之下更喜歡語文科。但學生各門學科必須均衡發展，而作為教學主導者的我們必須要向每一個四十分鐘要質量。如何在有限的四十分鐘內構建有效的數學課堂？這就要求我們在教學過程中善于創設情景，用趣味感染學生，吸引學生，調動學生積極性和主動性。

（一）運用游戲教學激起學生的學習興趣

著名教育家陳鶴琴老先生曾指出：“游戲是人生不可缺少的活動，不管年齡性別，人們總是喜歡游戲的，假如在讀書的時代，我們也能化讀書的活動為游戲，那么讀書不是會變得更有趣，更快樂，更有進步了嗎？”在教學中，我經常組織學生通過靈活多變的游戲活動來學習數學知識，讓他們對學習產生濃厚的興趣，把注意力長時間地穩定在學習對象上來，使教學收到良好的效果。例如，我在上《直線、射線、線段》這一節內容時，課的開始我用猜謎語游戲的方法激發學生的學習興趣，用上“有、無、始、終”猜“線”的名稱。“無始無終（打一種線條的名稱）”，學生在預習的基礎上略一思索就回答出：直線。“為什么？”“因為它兩端都是可以延長出去，不可以度量”“有始無終”呢？“射線”。“為什么？”“因為它只有一個端點，另一端無限長”，“那怎樣給‘線段取一個很好聽的謎面？”“有始有終”“為什么？”“因為它有兩個端點，可以度量”。這樣，學生的學習熱情高漲起來了，你一言我一語地掩飾不住內心的喜悅，學生想不到我會將有意思的語文四字詞語用猜謎語的形式與數學巧妙地結合在一起，高興極了。這個過程同時又體現了我運用先扶后放的策略駕馭課堂——先設計謎面讓學生猜直線和射線，在此基礎上放手讓學生給線段設計謎面，培養了學生的思維，體現教師的導向作用。這樣的設計，學生的主動性調動了起來，課堂就熱烈起來啦。

（二）化難為易為學生求知搭橋鋪路

數學科是一門抽象的學科，如果教師不善于把知識難點分解，化難為易，學生會更加厭學，最后只會收到事倍功半的效果。在農村小學從教多年的高年級數學，我深深地體會到這一點。經過教師搭橋鋪路引導學生進行階梯性練習，讓他們一步步地解決問題，學生心情會豁然開朗，學得很起勁。例如在練習求半圓的周長時學生一下子不懂得如何入手，部分學生很難理解就是圓周長的一半加上直徑。僅僅用圓的周長除以二而已。我就這樣設計階梯性的練習，如下圖：

圖1：學生在新授課時已經掌握了通過圓的半徑求周長，這一點不難。圖2：求圓周長的一半。在講解時，我在圖1的基礎上遮住一半，并比劃，問：這是什么？（圓周長的一半），怎樣求得它？學生會自然而然地想到用圓的周長除以二。圖3：在分析時我還是比劃圓周長一半的那部分，問學生：那是什么？學生有了圖2的基礎也不難求出結果，再比劃直徑那部分，問：這又是什么？兩部分加起來又是求得什么？就這樣經過層層鋪墊，學生就弄懂了半圓周長這個知識生成的過程啦，這個思維過程順理成章。只有讓學生嘗試到攻克了一關又一關的甜頭，享受成功的喜悅，他才有成就感，才能體現自身的價值。這樣才能穩住了學生的心，把他拴在了數學這塊樂土上。

二、運用多媒體輔助教學讓學生愛思樂學

布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。在傳統教學中教學內容的呈現形式多表現為單維性，即從抽象的數學文字到抽象的數學公式，顯然不能有效地提高學生的學習興趣，不能調動學生的思維積極性，更不利于學生對知識的獲取和記憶。而如果利用多媒體就能以鮮艷的色彩、優美的圖案、動聽音樂和喜聞樂見的動畫形象再現客觀事物，充分刺激學生的感官，以輕松愉快的心情參與到課堂教學中來。

（一）利用多媒體課件能把相關問題活靈活現地展現出來

多媒體、網絡教學以資源豐富性、形式的多樣化（尤其是資源里面的“動”），活動的交互性等優勢給數學教學帶來了新的生機。資源里面的音樂、圖片和影像可以渲染情境、打破課堂的時空界限，引發學生想象和聯想，給學生展現一個更為廣闊、豐富想象的空間，給教學輸入活力。多媒體資源，有利于創設教學情境，激發學生的學習欲望。由于學生有意集中注意力的時間短，持久性差，往往也就影響到學習效果較差。在課堂教學中運用多媒體技術創設情景，有利于調節課堂氣氛，引發學生的好奇心，激發他們的學習興趣。在強烈的求知欲望的推動下，學生的注意力和興趣能最大程度地集中到學習上，使學生覺得學習不是一種負擔，而是一種樂趣。因為應用資源中媒體教學，能把圖、文、聲、像有機組合，使抽象的內涵轉化成情景交融、圖文并茂的形式，調動學生的視覺、聽覺、感知，營造一個互動的新空間，使學生有如臨其境、如見其人、如聞其聲、如見其形的感覺。這樣的課堂，誰不愛？

（二）利用多媒體有利于展示思維過程

我在上《觀察物體》的這一課時利用了網絡資源的原始課件——動畫：課件里形象直觀地給出幾組物體，要求學生分別從正面、左面、右面、上面觀察，分別看到的是那幾個面？學生思考、回答后，我再這樣評講分析：把看到的面通過媒體作用用紅色、閃動的形式吸引了學生的注意力，突出了題目要求的重點。整個過程完美、趣味、有吸引力，讓學生思維更清晰地直奔主題，避免了視而不見、走馬觀花的現象。這種“動感”的現象還有很多，如：給出幾種六個連在一起的正方形（有不同的連接法），問：那些是正方體的展開面？經過學生思考后，在媒體的作用下用動畫進行證實：把一個個連著的正方形圍折起來，哪一個能圍成正方體，哪一個不能圍成，一目了然。如果沒有媒體的“動感”、直觀顯示，學生較難想象、也找不準，容易出錯。因此，從這一點上來說利用多媒體這個平臺上課把知識抽象變為直觀，提高了課堂教學效率。在教學圖形的周長時，單憑熟讀概念“圍成圖形所有邊的長度總和叫做這個圖形的周長”。學生不容易理解，但通過自制課件，可以直觀完成思維的過程，消除疑問。我就用流動的有色線條在圖形的邊上“滑行”一周，學生就會看得很清楚，理解得透徹：這就是周長了。利用多媒體、網絡資源的效果是無法估量的，是粉筆加黑板所無法代替的。有了多媒體的精彩，學生也就更加熱愛數學課堂。

作為教師在教學過程中要充分調動學生的積極性和主動性，想法設法培養和激發學生的數學興趣，這是我們的責任。這樣，學生的數學學習才有動力，教師的數學教學才有活力，課堂才豐富多彩，才能把學生的心牢牢地拴在課堂上。

參考文獻：

1、《教育研究與評論 小學教育教學》2012.6。

2、《教育研究與評論 小學教育教學》2012.8。

3、《新課程（小學）》2012年01期。