基于移動(dòng)微學(xué)習(xí)視角下的遠(yuǎn)程教育發(fā)展思考

徐海寧+王文婷

【摘 要】現(xiàn)階段的遠(yuǎn)程教育經(jīng)歷了四代，已經(jīng)發(fā)展到移動(dòng)遠(yuǎn)程教育階段，無(wú)處不在的移動(dòng)微學(xué)習(xí)方式將很大程度上影響遠(yuǎn)程教育發(fā)展的方向。文章試圖從移動(dòng)微學(xué)習(xí)視角，審視傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育出現(xiàn)的問題，為遠(yuǎn)程教育移動(dòng)化發(fā)展進(jìn)言獻(xiàn)策。

【關(guān)鍵詞】遠(yuǎn)程教育；移動(dòng)學(xué)習(xí)；微學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G72；G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1001-8794（2017）06-0031-03

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和3G/4G時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)模式下的遠(yuǎn)程教育愈發(fā)凸顯其不足，無(wú)法真正擺脫時(shí)間和空間的束縛。移動(dòng)學(xué)習(xí)中有著高效化、個(gè)性化和微型化的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)，作為新的知識(shí)傳播載體，能讓遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者真正體驗(yàn)一場(chǎng)“無(wú)線的革命”，實(shí)現(xiàn)真正意義上“隨時(shí)、隨地、隨身”的無(wú)縫學(xué)習(xí)。因此，傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育應(yīng)積極擁抱移動(dòng)學(xué)習(xí)，應(yīng)對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，突破傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育的瓶頸。

一、概述

（一）移動(dòng)學(xué)習(xí)

移動(dòng)學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)或數(shù)字化學(xué)習(xí)的一種形式，從系統(tǒng)化視角來(lái)看，更是一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)方式，[1]在快餐式學(xué)習(xí)情景下有其特有優(yōu)勢(shì)：

（1）隨時(shí)隨地。[2]移動(dòng)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的非連貫性和及時(shí)性，同時(shí)可以突破地域限制，擴(kuò)大非正式學(xué)習(xí)的應(yīng)用范圍。

（2）碎片化。移動(dòng)學(xué)習(xí)注重對(duì)知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)和精華提煉，強(qiáng)調(diào)片段式的學(xué)習(xí)內(nèi)容和碎片化學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)者在正式學(xué)習(xí)之余，利用碎片化時(shí)間，鞏固學(xué)習(xí)成果。

（3）社會(huì)交互。移動(dòng)學(xué)習(xí)擁有即時(shí)的支持、溝通、交流和分享優(yōu)勢(shì)，可以及時(shí)地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者和資源之間、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與教師之間教學(xué)信息的雙向交換。

（4）個(gè)性學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)給學(xué)習(xí)者提供了定制化的自主學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)者主體性和主導(dǎo)性體現(xiàn)在，可以自主地選擇學(xué)習(xí)資源，支配學(xué)習(xí)時(shí)間，開展學(xué)習(xí)交流等。

（5）突破傳統(tǒng)模式。與傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育相比，移動(dòng)學(xué)習(xí)可以承載豐富的內(nèi)容，能夠建立直接即時(shí)聯(lián)系，滿足個(gè)性化的推送學(xué)習(xí)，快速完成內(nèi)容交付和傳播，突破課堂的限制。同時(shí)，功能上還包括入學(xué)注冊(cè)、選課、課堂學(xué)習(xí)、公告查詢、在線答疑、在線測(cè)試等。

（二）微學(xué)習(xí)

從移動(dòng)學(xué)習(xí)“大眾—微眾—個(gè)眾”的發(fā)展過程來(lái)看，是不斷微化的過程，學(xué)習(xí)資源也是不斷微化的過程。微學(xué)習(xí)進(jìn)一步滿足新一代的學(xué)習(xí)特征——淺閱讀、弱線索、強(qiáng)整合、現(xiàn)搜索、快行動(dòng)、樂分享。

1移動(dòng)學(xué)習(xí)中的“微”表現(xiàn)

（1）學(xué)習(xí)時(shí)間碎片化。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和工作之間矛盾，導(dǎo)致其時(shí)間支離破碎，學(xué)習(xí)以碎片化的方式進(jìn)行。

（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間的碎片化就要求把學(xué)習(xí)內(nèi)容分割成微小的組塊，以小片段、松散連接的微型內(nèi)容來(lái)呈現(xiàn)。但這絕不是簡(jiǎn)單機(jī)械式的內(nèi)容分割，各個(gè)組塊之間有著隱性關(guān)聯(lián)和層次關(guān)系。

（3）思維方式的微化。微學(xué)習(xí)不僅包括技術(shù)層面的學(xué)習(xí)形式的變革，而且還涉及信息獲取、加工、處理、輸出及微知識(shí)意義建構(gòu)等思維方式的系列變革。[3]

2微學(xué)習(xí)的知識(shí)載體——微課程

移動(dòng)學(xué)習(xí)的隨時(shí)隨地性要求把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成微學(xué)習(xí)，而微學(xué)習(xí)的知識(shí)載體正是微課程。我們所說(shuō)的微課程是指教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，包括重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，以視頻為主要載體，展開的時(shí)間緊湊的教學(xué)活動(dòng)。微課程具有以下特點(diǎn)：

（1）短小精悍。根據(jù)成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，時(shí)間長(zhǎng)度一般為5—10分鐘左右。

（2）有針對(duì)性。微課程設(shè)計(jì)主要是突出某個(gè)重難點(diǎn)，簡(jiǎn)單明了。

（3）系列化。每節(jié)微課不會(huì)獨(dú)立存在，而是多節(jié)微課組成一門課，且各個(gè)微課之間呈現(xiàn)機(jī)構(gòu)化、體系化的特征。

因此，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“微課”能更有針對(duì)性地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)，利用碎片化時(shí)間提供碎片化知識(shí)，可以給更多的學(xué)生以查缺補(bǔ)漏、鞏固知識(shí)的途徑，這種形式的課程是傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育的重要補(bǔ)充和資源的拓展。

（三）遠(yuǎn)程教育發(fā)展歷程

移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究始于2000年美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校（UC Berkeley）的 “Mobile Education”的項(xiàng)目，隨后就由著名國(guó)際遠(yuǎn)程教育專家德斯蒙德·基更引入我國(guó)。[4]他在上海電視大學(xué)40周年校慶上作的主題報(bào)告《從遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)到數(shù)字學(xué)習(xí)，從數(shù)字學(xué)習(xí)再到移動(dòng)學(xué)習(xí)》，再現(xiàn)了遠(yuǎn)程教育的過去、現(xiàn)在和未來(lái)的發(fā)展歷程。他認(rèn)為從科技發(fā)展和學(xué)習(xí)形式變革來(lái)看，遠(yuǎn)程教育的發(fā)展經(jīng)歷了四代，歷經(jīng)三種學(xué)習(xí)形式的變革，產(chǎn)生四種形態(tài)變化。如圖1所示。[5]

從圖中可以看出遠(yuǎn)程教育發(fā)展是以技術(shù)為依托從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展過程。而移動(dòng)只是一種方式的改變，移動(dòng)化的遠(yuǎn)程教育是一種趨勢(shì)，旨在滿足學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地的需求。

二、傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育出現(xiàn)的問題

（一）傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源固有問題

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)資源側(cè)重線性結(jié)構(gòu)，資源之間不能靈活跳轉(zhuǎn)；學(xué)習(xí)資源呈靜態(tài)模式，交互方式單一，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不能很好地被激發(fā)；傳統(tǒng)資源傳遞速度慢，共享范圍小，不能及時(shí)更新，不能時(shí)刻關(guān)注時(shí)代、社會(huì)和學(xué)生需求。

（二）學(xué)生地位問題

成人教育一直倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體地位，要求所有教學(xué)活動(dòng)圍繞學(xué)生展開。但傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育中學(xué)生卻始終處于被動(dòng)地位，只是被安排聽課、答疑，沒有更多自適性選擇，自主學(xué)習(xí)模式始終難以建立。

（三）矛盾沖突問題

參加遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者越來(lái)越年輕化，他們的自主性意識(shí)很強(qiáng)，而僵化的固定模式將無(wú)法適應(yīng)年輕化學(xué)習(xí)者的需求。同時(shí)，絕大多數(shù)成人學(xué)習(xí)者都是在職人員，以業(yè)余學(xué)習(xí)為主，由于工作時(shí)間和學(xué)習(xí)時(shí)間沖突問題很嚴(yán)重，他們經(jīng)常不能準(zhǔn)時(shí)參加固定的面授或網(wǎng)上學(xué)習(xí)，這就對(duì)傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育的教學(xué)方式提出巨大挑戰(zhàn)。[6]

三、對(duì)遠(yuǎn)程教育移動(dòng)微化的思考

（一）正確看待遠(yuǎn)程教育中的移動(dòng)微學(xué)習(xí)

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育迎合移動(dòng)技術(shù)進(jìn)行轉(zhuǎn)型是必然趨勢(shì)，這是“生存論”與“發(fā)展論”之間的博弈。我們?cè)诳吹揭苿?dòng)學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)生自主式成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的雙贏的同時(shí)，不能因?yàn)椤耙苿?dòng)熱”，為了“移動(dòng)”而“移動(dòng)”進(jìn)行盲目的、全盤性的移動(dòng)化。

正視移動(dòng)微學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的在線網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的關(guān)系，既要考慮到移動(dòng)微學(xué)習(xí)方式的發(fā)展性和適用性，又要審視傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育方式存在的合理性和必要性。現(xiàn)階段，應(yīng)把移動(dòng)微學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)在線學(xué)習(xí)方式有機(jī)融合，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)移動(dòng)微學(xué)習(xí)與互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程教育的無(wú)縫對(duì)接，讓成人學(xué)習(xí)更便捷、更有實(shí)效。

（二）促進(jìn)非正式移動(dòng)學(xué)習(xí)的正式化

現(xiàn)在人們?cè)絹?lái)越關(guān)注非正式學(xué)習(xí)，根據(jù)二八理論，人們80%的知識(shí)是通過非正式學(xué)習(xí)獲得的，而人們對(duì)它的關(guān)注和投入?yún)s不到20%。從現(xiàn)在狀況看，非正式移動(dòng)學(xué)習(xí)的泛在性與正式移動(dòng)學(xué)習(xí)的零散性形成鮮明對(duì)比，正式的移動(dòng)學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足時(shí)代發(fā)展的要求。因此，在通過大力發(fā)展移動(dòng)教學(xué)模式推動(dòng)正式學(xué)習(xí)的同時(shí)，更要積極引導(dǎo)非正式學(xué)習(xí)，克服非正式移動(dòng)學(xué)習(xí)的消極因素，努力促進(jìn)非正式移動(dòng)學(xué)習(xí)的正式化，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)端的正式學(xué)習(xí)和非正式學(xué)習(xí)的優(yōu)化組合。

（三）基于移動(dòng)端設(shè)計(jì)遠(yuǎn)程教育活動(dòng)三階段

1設(shè)計(jì)階段

設(shè)計(jì)貼合遠(yuǎn)程教育e-learning的移動(dòng)學(xué)習(xí)方案、學(xué)習(xí)計(jì)劃需要考慮以下幾點(diǎn)：

（1）策劃豐富、體系化微學(xué)習(xí)內(nèi)容；

（2）設(shè)計(jì)靈活的學(xué)習(xí)推送計(jì)劃，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)制度；

（3）貼近主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織；

（4）即時(shí)的學(xué)習(xí)引導(dǎo)、反饋和支持；

（5）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，促進(jìn)心得、案例、分享的總結(jié)和傳播。

2實(shí)施階段

在移動(dòng)遠(yuǎn)程教育中，可以通過移動(dòng)端進(jìn)行學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情況的跟蹤和反饋，樹立和傳播學(xué)習(xí)榜樣，發(fā)布學(xué)習(xí)通報(bào)及給予改進(jìn)建議，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。

3評(píng)估階段

學(xué)習(xí)評(píng)估階段是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果、進(jìn)行下階段學(xué)習(xí)調(diào)整的重要環(huán)節(jié)。此階段可以借助移動(dòng)端的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基于滿意度、知識(shí)層、行為層、績(jī)效層的學(xué)習(xí)效果評(píng)估，有利于對(duì)學(xué)習(xí)的總結(jié)、優(yōu)化和改進(jìn)。

（四）從學(xué)習(xí)生態(tài)圈視角看遠(yuǎn)程教育移動(dòng)微化

遠(yuǎn)程教育的移動(dòng)化發(fā)展要建立在學(xué)習(xí)生態(tài)圈的視角下，將學(xué)習(xí)共同體和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境納入審視的范圍，考察管理圈、學(xué)員圈、興趣圈、班級(jí)圈、區(qū)域圈、課程圈之間的聯(lián)系和作用，保持整體意義上的動(dòng)態(tài)平衡，深化和擴(kuò)展移動(dòng)學(xué)習(xí)在遠(yuǎn)程教育中的資源的互通、平臺(tái)的互聯(lián)、環(huán)境的聚合。

（五）遠(yuǎn)程教育移動(dòng)微化的課程資源建設(shè)

遠(yuǎn)程教育移動(dòng)微化發(fā)展首先要解決的就是適合移動(dòng)微學(xué)習(xí)的課程資源問題，考慮到學(xué)習(xí)者“移動(dòng)性”和注意力“分散性”的特點(diǎn)，要使課程資源真正適合移動(dòng)化的遠(yuǎn)程教育，就要從如下兩點(diǎn)著手：

1課程資源的改造

課程改造主要實(shí)現(xiàn)體系化資源到碎片化資源、內(nèi)部資源到外部資源、靜態(tài)資源到動(dòng)態(tài)資源的轉(zhuǎn)變。對(duì)現(xiàn)有的傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行二次改造，把長(zhǎng)時(shí)間、枯燥的教學(xué)視頻碎片化，制作成適合靈活學(xué)習(xí)的微視頻課程，且各個(gè)微視頻不是簡(jiǎn)單的原內(nèi)容的機(jī)械分割，應(yīng)存在隱性的體系上的關(guān)聯(lián)。

2課程資源的開發(fā)

開發(fā)課程資源，從宏觀上講，要對(duì)松散的微課結(jié)構(gòu)建立系統(tǒng)的知識(shí)體系，找到知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的觸點(diǎn)，打通新舊知識(shí)聯(lián)通路徑。從微觀上講，應(yīng)該充分吸收移動(dòng)娛樂的優(yōu)點(diǎn)，把游戲、幽默、故事等元素納入微課程的設(shè)計(jì)中，使課程內(nèi)容在和學(xué)習(xí)者工作、學(xué)習(xí)息息相關(guān)的同時(shí)，展示出寓教于樂的態(tài)勢(shì)，這就可以有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。一方面，有效避免了有大量的學(xué)習(xí)資源的時(shí)候，學(xué)習(xí)行為還是“一潭死水”的現(xiàn)象的發(fā)生；另一方面，也進(jìn)一步減弱移動(dòng)學(xué)習(xí)理論研究熱與移動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)踐冷的強(qiáng)烈反差。

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和智能終端的普及與快速發(fā)展，遠(yuǎn)程教育迎來(lái)了新的跨越式發(fā)展機(jī)遇，移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展及應(yīng)用打破了長(zhǎng)期以來(lái)存在的學(xué)習(xí)場(chǎng)域與工作場(chǎng)域的壁壘，學(xué)習(xí)與工作融合度更高，學(xué)習(xí)對(duì)工作的支持更加及時(shí)有效。結(jié)合當(dāng)下同樣快速發(fā)展的人工智能技術(shù)，遠(yuǎn)程教育的移動(dòng)化，無(wú)疑將會(huì)推動(dòng)人類社會(huì)在追求知行合一的理想過程中邁出堅(jiān)實(shí)的一大步。

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