“互聯網+”時代繼續教育遠程學習中的教師角色研究

鄭琳

【摘 要】隨著科學技術的快速發展，我國已經進入“互聯網+”時代，人們對知識的需求不斷增強，期望不斷完善自身的知識結構，提升專業水平。互聯網的發展促進了遠程學習方式的出現，繼續教育遠程學習的發展為人們提供了新的學習模式。由于這種新型的教育模式與傳統課堂教學存在極大不同，因此，教師要及時轉變教學觀念，轉變自身角色，促進繼續教育遠程學習的發展。

【關鍵詞】互聯網+；繼續教育；遠程學習；教師角色

【中圖分類號】G728 【文獻標識碼】A 【文章編號】1001-8794（2017）06-0039-03

“互聯網+”時代條件下，社會各項事業都取得了巨大的進步，其中互聯網在繼續教育中的應用促使了遠程學習教學方式的出現，給人們的學習帶來極大的便利。這種新型的教學方式對教師也提出了新的要求，教師不再是學習的權威者和統治者，而是學生的引導者，只有及時轉變教師角色，改變自身定位，繼續教育遠程學習才能取得良好的效果，繼續教育事業才能得到快速發展。[1]

一、繼續教育遠程學習中教師角色轉變的新要求

1教育觀念的變化

通過對繼續教育遠程學習的教師進行調查發現，從事繼續教育的教師大多是兼職的傳統教育工作者。這些教師受傳統教育方式的影響，在教學過程中常常忽略了學生實踐能力的培養，忽略了學生發現問題、解決問題能力的提升。為了提升繼續教育遠程學習的教學質量，為廣大繼續教育學習者提供支持和幫助，必須促進教師對繼續教育遠程學習方法的掌握，實現“教”向“學”的成功轉變，從教師講授為主向引導學生主動學習知識的方向進行轉變，引導學生在學習中善于發現問題、分析問題、運用知識，使繼續教育遠程學習向以學習者為中心的方向發展。

2教學方法的變化

為了滿足成人學習者學習的需要，繼續教育教師在遠程學習過程中要改變傳統的教學方式，及時根據繼續教育的教學目標、成人學習者的需要制定學習方案，改變教學內容，轉變教學方法，幫助成人學習者從被動學習向主動學習的方向轉變。單一的教學方式已經難以滿足成人學習者的需要。在繼續教育遠程學習中還要根據實際需要調整教學進度，傳統教學中教學進度主要由教師掌握，而在繼續教育中學習進度要由學習者自主把控，只有這樣，繼續教育才能與學生的發展相同步，繼續教育的教學目標才能得到實現。[2]除此之外，繼續教育的教學內容也要發生相應的轉變，在傳統課堂教學中，由教師對學習內容進行講解，但是在繼續教育中，由于成人學習者已經具有一定的學習基礎，如果依舊沿用這種教學方式，成人學習者的自主能動性將難以得到發揮，因此，在繼續教育遠程學習中，成人學習者要根據教師的教學提示和自身的實際情況，掌握教學的重點，使自身成為學習活動的管理者與支配者，促進成人學習者學習主動性的發揮。

3教學能力的變化

為了適應快速變化的社會環境，教師不但要提升自身的知識水平，完善知識結構，還要具有較高的實踐技能，掌握繼續教育遠程學習的規律。此外，教師還要對繼續教育的教學過程進行設計，使學生能夠感受到遠程學習的樂趣，并全身心地投入到課堂學習中，提高成人學習者學習的熱情和積極性。根據繼續教育遠程學習的實際需要，教師要提高自身的課堂組織能力和溝通管理能力，在遠程學習中積極組織成人學習者進行交流和互動，提升學習者凝聚力的同時，增強其對知識的掌握能力，并且對遠程學習過程進行監督，從而取得較好的學習效果。[3]

二、繼續教育遠程學習中教師的角色定位

1學習活動的先行者

教師作為繼續教育的先行者，要及時更新教育觀念，不斷完善自身知識體系，把握教學的先進性，為不同需要的學生提供個性化的服務；提高信息技術的掌握能力，將互聯網應用在繼續教育過程中，改進教學方法，提升教育服務水平。

2學習活動的引導者和推動者

在繼續教育遠程學習過程中，教師要對成人學習者進行指導和幫助，以便成人學習者順利完成教學任務。教師還要幫助學生挑選適合自己的教學資源，積極引導學習者完成相應的學習任務；重視理論與實踐的結合，注重培養學生的實踐技能，并幫助其運用在日常工作中，滿足成人學習者發展的需要；制定完善的考核機制，定時定期對學生的學習效果進行評價，及時對自身的教學效果進行檢驗。除此之外，教師還是學習活動的推動者，應幫助成人學習者進行職業規劃，促進其情感的溝通和交流，實現個性化發展。

3學習活動的組織者

在繼續教育遠程學習過程中，教師要充分利用各種教學工具，為成人學習者提供在線幫助，引導學生開展課堂討論，通過與其他學習者進行交流和溝通，促進學習者定時完成各種教學任務，并對學生的學習效果進行檢驗。在繼續教育遠程學習過程中，不論是教學資源的構建或是教學課程的管理和開發，都需要相關人才積極參與，僅靠教師難以完成這些任務。因此，在繼續教育遠程學習過程中，要注重教師團隊精神和合作能力的培養，通過團隊合作，教師能夠互相交流教學心得和經驗，完善知識結構，提升專業水平，提高教學質量和人才培養效果。

4學習活動的評價者

教師能夠從學習過程和學習效果兩方面對成人學習者的學習效果進行評價。在繼續教育遠程學習過程中，教師應通過與學生進行溝通來了解學生的學習情況，在交流的過程中找到教學中的不足，根據實際情況改變教學方法和教學目標。在一個階段教學過程完成后，教師應安排考試對學生的學習情況進行檢驗，以便了解學生對知識的掌握程度。教師還可以根據教學情況和學生的學習水平，制定相應的教學考核方式，制定相應的考核標準，提升自身的教學水平。[4]

三、繼續教育遠程學習中教師角色轉換的途徑

1開展多渠道培訓，提高教師的專業水平

繼續教育遠程學習的特點對教師的教學能力提出了多方面要求，高校必須開展多渠道、多層次的教育培訓，提升教師繼續教育遠程教學的能力。在實際培訓中，高校可以按照不同標準對教師培訓活動進行分類，如按照培訓時間將其分為定期與不定期培訓，按照培訓方式將其分為在線培訓與面授培訓，按照培訓地點將其分為校本與校外培訓。在教師培訓中，高校要根據繼續教育遠程教師的特點和專業水平、培訓內容等采取相應的培訓方式，打造多樣化的教師培訓渠道，促進繼續教育遠程學習教師的專業發展，培養專業的繼續教育師資團隊。

2加強信息化建設，提升教師的信息水平和溝通能力

“互聯網+”的快速發展使得各種新型的教學工具不斷出現，要想滿足繼續教育遠程學習中學生的特點和需要，教師必須掌握較高的信息技術水平，能夠利用互聯網和多媒體技術開展教學活動，能夠利用多種教學輔助工具提升教學活動的趣味性，以便增強與學生的溝通和交流，促進繼續教育多樣化的發展，滿足不同學習者的實際需要。因此，高校要完善遠程教育信息化平臺建設，為學生提供一個良好的教學環境，定期對教學設施進行更新和維護，提高遠程教育的網絡環境質量。為進一步提升教師對遠程教育工具的運用能力，提升教師的信息化發展水平，高校還要制定相應的激勵政策，例如定期開展繼續教育遠程學習競賽，使廣大師生參與到教學評選中來，挑選出繼續教育教學質量較高的教師進行獎勵，提升教師的教學熱情和積極性。同時，促進教師利用遠程教學工具獲取學習資源，制定相應的教學方案，與學生進行在線交流，為學生答疑解惑，開展針對性教學，提升教師的教學水平，促進學生的個性化和多樣化發展，提升教師的信息技術水平。[5]

3利用遠程教學技術構建信息交流平臺，打造繼續教育學習共同體

高校要利用互聯網和信息技術的優勢，構建教師教學交流平臺，打造繼續教育學習共同體，促進相同學科和不同學科教師之間的溝通和交流，打破學科之間相互獨立的局面，提升繼續教育遠程教學教師的專業水平和教學質量，促進不同學科知識的穿插。在繼續教育學習共同體中，成員不僅是繼續教育知識的講解者和傳授者，也是學習者。在共同體學術交流過程中，發現問題、解決問題是主要的學習方式。通過提出某個問題，成員開展交流、討論，找到問題的解決方法，分享自己的學習經驗，打造出一個專屬的知識中心。因而，利用遠程教學平臺，打造繼續教育學習共同體已經成為教師提升專業水準的重要途徑，對繼續教育遠程學習活動的開展及提升繼續教育的教學質量具有至關重要的作用。

4制定完善的教師發展政策和考核評估機制

我國《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020）》指出，高校要制定完善的教師發展機制，促進廣大教師順應社會發展的要求，實現自身的專業化發展，提升教學水平和綜合素養。高校要根據繼續教育教學的需要和學習者成長與發展的需要來制定全面、完善的考核評估體系，對繼續教育教師的教學活動和學生的學習狀況進行評估。高校在建立教學考核評估體系的同時，要考慮不同教師和學生之間的差異，促進教師教學特長的發揮，轉變教學觀念，找準角色定位，提升教師繼續教育的教學水平，提高人才培養質量。建立完善的教師發展政策和考核評估機制對繼續教育的教學活動、遠程學習的服務水平等具有十分重要的意義，高校要對繼續教育遠程學習中表現突出的個人進行獎勵，提高廣大教師的競爭力水平，激發教師的工作熱情，促進教師的發展，促進繼續教育遠程學習質量的提升。

5加強繼續教育教師隊伍建設，提升教師的總體質量

高校要鼓勵教師制定個人發展規劃，加強繼續教育師資團隊建設。盡管很多繼續教育院校已經認識到教師的個人發展規劃對教育事業發展的重要性，并采取相應措施推動教師制定個人發展規劃，加強教師對繼續教育遠程學習的理解和教學水平的提升，但是與國外繼續教育相比，我國教育體系建設不成熟，與國外高校存在較大的差距。因此，要想促進繼續教育遠程教學質量的提升，高校必須培養出一支具有較高水準的、能夠與社會發展相適應的、具有較高信息技術水平的師資隊伍，這就需要高校進一步發展規劃，做足充分準備，認識并了解教師發展中存在的問題，針對性地對教師進行培訓，制定個性化的教師專業發展規劃，提升教師的專業水平，促進繼續教育遠程學習的發展和進步。

與此同時，教師的專業發展水平也是個體發展的重要前提，不僅需要外部條件的推動，更重要的是要依靠教師自身的優勢的發揮。高校要制定相應的發展機制，激發教師的內在需求，促進教師專業知識的完善和教學能力的提升，在繼續教育遠程學習中保持良好的教學狀態，促進自身的完善，促進繼續教育的發展。[6]

【參考文獻】

[1]翁朱華.我國遠程教育教師角色與專業發展[J].開放教育研究，2012（1）：98—105.

[2]張秀娟.遠程教育教師的角色定位及其發展策略探析[J].山西廣播電視大學學報，2012（3）：9—11.

[3]劉藝琴.現代遠程教育中教師角色探討[J].科學大眾（科學教育），2012（12）：166+184.

[4]劉延勝.遠程教育教師角色與定位探析[J].中國成人教育，2013（21）：26—28.

[5]嚴慧娟.遠程教育中的教師角色探究[J].湖北廣播電視大學學報，2013（11）：8—9.

[6]楊泉良.教師在繼續教育中的主體地位[J].寶雞文理學院學報：社會科學版，2016（2）：113—115.