探索校企聯動微課建設和共享的信息化途徑

鄭廣成++朱翠苗

摘 要：從微課資源的企業化、規范化、實用性角度出發，探討了校企聯動建設微課資源的必要性，對校企聯動建設微課、搭建共享型信息化課程平臺的途徑和方法給出了建議，從校企聯動微課建設和共享的思路、校企聯動微課建設途徑、校企聯動微課信息化平臺搭建與共享途徑等方面，對內容選取、內容組織、視頻錄制、共享平臺動態建設進行詳細論述，說明了校企聯動建設微課資源的辦法，有利于推進微課程改革和建設。

關鍵詞：程序設計課程；微課；校企聯動

中圖分類號：TP311.5-4 文獻標識碼：A

1 引言（Introduction）

隨著微課的發展，系統化、碎片化微課資源建設已經成目前微課資源開發的主要模式，滿足了針對問題的單視頻學習和體系化學習需要，但對于高職院校和應用型本科課程來說，微課資源的吸引力，更多體現在資源的生產性和真實性，微課必須吸收行業企業規范[1]、標準和技術流程，才更具學習價值，才更能實現學以致用的學習需求，微課才能在培養高技能創新人才方面發揮助動作用。針對高職程序設計課程特點，吻合軟件行業、信息產業的行業標準、IT規范和軟件工程技術流程，結合崗位技能實操要求，校企聯動建設和共享微課資源必將成為目前最為有力微課建設途徑和方法。本文將以高職程序設計課程為例，探討校企聯動微課建設和共享的信息化途徑問題[2]，解決高職、應用性本科微課資源建設的一些瓶頸問題。

2 校企聯動建設微課的必要性（The necessity of

the school-enterprise interactive micro course

construction）

2.1 微課需要選取企業化、標準化的內容載體

高職程序設計課程是國家重點支持、重點發展的信息化產業、軟件產業的一項專門技術[3]，也是軟件企業最重要的崗位技能，它具有技術發展快、精準度要求高、抽象性強的特點，為此，程序設計課程內容必須化繁為簡，通過真實企業化軟件產品、案例、示例等載體，將崗位技能和操作規范貫穿其中，才能提高學生學習的積極性和體驗感，才能滿足高職現代學徒教學改革的需要，因此，校企聯動建設企業化、標準化的微課內容資源，已成為目前微課發展的首要問題。

2.2 微課內容需要崗位技術和方法

高職程序設計課程學習目的是讓學生掌握程序設計技術、方法和技巧，養成良好編程規范，具備企業軟件設計師、程序員的素質和能力，因此，課程學習的目的就是學會軟件編碼崗位的技術、方法，積累相應的編碼經驗，養成良好程序設計素養和習慣，為此，微課需要將軟件崗位技能和方法引入，貫穿到課程教學過程中，這勢必需要校企聯動建設微課才能實現。

2.3 微課需要企業工程師參與視頻錄制和制作

提高微課質量，實現微課情景化、項目化的教學，滿足學習者體驗式的教學需要，不僅需要主講教師具備工程師的經驗和素質，更需要企業工程師的直接參與，對于實戰性強、技術難度高的微課視頻，由企業工程師進行現場錄制，將更加保障微課視頻質量，能更加游刃有余的講解清楚技術和方法應用流程。

2.4 微課需要緊跟技術發展不斷更新和改進

高職程序設計課程是技術發展飛快、更新換代強的課程，新的技術方法需要及時更新，才能保障課程內容的新穎性和技術的實用性，而軟件新技術永遠掌握在企業行業[4]，為此，校企聯動才能實現課程技術不斷更新和微課資源的不斷完善。

3 校企聯動微課建設和共享的信息化途徑（The

informatization pathway of the school-enterprise

interactive micro course construction and sharing）

3.1 校企聯動微課建設和共享的思路

根據高職程序設計課程特點，在校企共建基礎上，進行企業化微課項目的選取、企業化微課內容組織和專兼結合錄制微課視頻[5]，校企共建微課課程資源平臺，通過專兼教師平臺協同工作接口，共同搭建微課資源，形成校企聯動建設微課信息化資源的運行機制。

3.2 校企聯動微課建設途徑

通過專兼結對子開展企業生產實踐項目，將企業化軟件項目消化吸收到課程中來，對項目進行分解，針對企業技術和崗位技能點，進行子項目、示例、案例的設計，將其轉化成微課教學內容載體。

專兼結對子指導學生社會實踐、技能大賽、創新項目等，將各類成功的典型項目、案例和示例，經過一定的梳理加工，形成微課內容資源的典型項目資源庫，支撐微課資源的建設[6]，成為微課資源的載體資源。

將以上建立的典型項目資源與企業崗位技能點融合，采取企業化規范化的流程，進行微課教學設計，形成“產學并行”的微課設計流程，將知識、技術和方法融入項目訓練中，實現針對技術點、知識點的微課體系設計。

針對設計的微課體系，校企聯動、專兼協同，進行微課視頻的錄制，尤其將實戰性強、操作規范度高的微課視頻，交給企業工程師錄制，實現課程教學實施的企業化、規范化，滿足體驗式、情景化的學習需要[7]。

3.3 校企聯動微課信息化平臺搭建與共享途徑

利用第三方在線開放課程（MOOC、SPOC）信息化平臺[8]，例如：泛雅平臺，校企共建信息化課程平臺，采取以下流程進行信息化課程平臺的建設和共享。

（1）專兼共定課程微課平臺架構體系

專兼共同探討課程平臺建設框架體系，進行微課體系的模塊化劃分，以《PHP程序設計》課程為例，可以將課程分成基礎編程部分、高級編程部分和綜合實踐三個部分，分成11個教學單元，PHP基礎、流程控制語句、數組程序、函數、表單、面向對象、文件與目錄、MySql數據庫、PHP+MySQL、PHP+MySql綜合實訓。然后對每個部分進行知識、技術、方法的數理，實現教學單元的設計，建設每個教學單元內容。

（2）針對教學單元設計選取微課項目載體

校企共同探討微課單元設計，選取典型項目載體，通過一個項目實現單元學習任務的設計，結合項目實現，在問題引導下，將技術和知識難點、重點通過微課，以示例的形式進行展現，最后，在通過微課視頻操作完成該整體項目實現訓練。單元教學微課設計包括：項目導入、示例1、示例2……，完成項目等結構體系，完成單元微課體系建設。

（3）開通校企聯合通道、共建共享微課資源

在完成微課整體視頻資源的基礎上，針對課程技術發展，專兼職教師要不斷錄制新技術方法的微課視頻[9]，進行微課資源更新，拓展微課資源，建設拓展案例視頻資源庫，及時將新技術和方法補充到課程資源中。

兄院校和企業工程師可以通過開通微課接口，進入課程，作為課程團隊教師進行課程資源共建共享，共同建設和分享精品微課資源平臺的微課資源。

4 結論（Conclusion）

校企聯動共建、共享微課資源，建設微課資源平臺，才是目前微課發展最具有生命力的做法，也是微課發展主要方向，校企要在微課體系框架、內容字體選取、內容組織、教學實施與視頻錄制上，實現完全聯動，專兼結對子進行微課建設[10]，必將建設出精品、共享度高，貼近學習者自主學習需求，降低課程內容學習的難度，提高課程學習的深度，校企共建的微課資源平臺的共享度和共享面將更廣、更具有生命力。

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作者簡介：

鄭廣成（1978-），男，碩士，副教授.研究領域：高職教育，移動軟件，物聯網應用.

朱翠苗（1976-），女，碩士，副教授.研究領域：高職教學改革，智能軟件技術.