《爭論的故事》教學談

陸麗琴

蘇教版國標本三下《爭論的故事》是一篇記敘文，通過盛老師講故事和同學們的討論，從而闡釋道理。文本不管是遣詞造句，還是篇章結構，都可圈可點，值得中年級學生好好積累學習。

一、 由點及面，積累詞語

本課有很多值得學生積累的詞語，如課后習題上的兩字詞語和課文中的四字詞語——“不以為然、爭論不休、兩全其美、無影無蹤、聚精會神”等，這些詞語學生們看到后會自覺積累。我們在教學時，重點要發現某類詞，類似“煮”“烤”等，引導學生觸類旁通，多多積累。

師：兄弟倆如果把大雁打下來，準備怎么吃?。?/p>

生：一個說“煮”，一個說“烤”。（教師映示“煮”“烤”）

師：這是兄弟倆吃大雁的兩種方法，仔細觀察這兩個字，從字形上你發現了什么？

生：都是形聲字，一個是上聲下形，一個是左形右聲，而且它們的形旁都和“火”有關，說明都需要用火燒。

生：我發現漢字很有趣，很形象?！爸蟆?，食物在鍋子里，火在鍋下熊熊燃燒，所以是四點底；“烤”，直接把食物放在火旁烤，所以是左右結構。

師：你們真會發現，從結構上明白了字的意思。我們就來看看這個“烤”字怎么寫。（教寫生字“烤”）

師：其實，像這樣表示吃的、帶有火字旁的字還有很多，你知道哪些？（生說師寫：炒、炸、燜、燉、煲……）

師：中國菜的吃法真是太豐富了，你們真了不起！記住這些字了么？一起讀。

“煮”和“烤”，是燒制大雁的兩種方法，一般情況下理解即可。但教者覺得這樣還不夠，應抓住契機，一方面強化漢字音、形、義的教學，讓學生牢固掌握生字；另一方面，由點及面，由“煮”“烤”生發開來，調動學生已有體驗，說說還知道的關于烹飪的詞，從而積累一類詞。學生由此學會這種積累方法，詞匯也會越積越多。

二、 由淺入深，積累句式

有了詞語，就可以成句了。學生掌握的句型越多，表達就越豐富，語感也就更強。這篇課文中的反問句，為爭辯增光添色。我們要捕捉這一典型句式，讓學生掌握。

師：兄弟倆是如何爭論的？找出爭論的語句畫下來，并讀一讀，看看你有什么發現。

生：我發現這些句子都是反問句。

師：我們把它們改成陳述句，再來比較讀讀。（生讀）

生：我覺得反問句語氣更強，更強調了自己的觀點是對的。

生：我也覺得反問句更加突出了爭論的味道，感覺兩人你不讓我，我不讓你，針鋒相對。

師：說得真好，就讓我們來分角色朗讀，讀出爭論的味道。（學生分角色朗讀）

師：真的是爭論不休?。⌒值軅z還會怎么爭論下去，我們來試著演一演，如果能用上反問句那更棒！先同桌間試試。

為了讓學生積累反問句這一句式，教者分三步教學：首先，是讓學生在文中找尋發現兄弟倆爭論的句子大都是反問句；接著，通過改陳述句，朗讀比較，體會反問句的作用；再用學生喜歡的分角色朗讀的方法進行鞏固強化，在此基礎上，用上反問句表演繼續爭論的場面。發現、理解、運用、積累，層層深入，由淺入深，一氣呵成。

三、 由此及彼，積累篇章

本課是一篇記敘文，以盛老師講故事的形式，變“敘”為“講”，又以對話推進。這種表達形式對于學生來說，增加了吸引力，引發了學生的興趣。盛老師講的故事，其實就是一則寓言故事。和前面剛學的《寓言兩則》比起來，形式更加豐富了，避免了和前篇文章敘述方式的雷同。在教學時，教者適時拓展，讓學生關注文本的表達，邁開了積累篇章結構的步伐。

師：我們今天學的《爭論的故事》，和前天學的《寓言兩則》，有什么相同點和不同處？

生：我發現它們都是寓言故事。

師：真的嗎？再仔細看看。

生：《寓言兩則》是兩則寓言故事，《爭論的故事》里包含著一個寓言故事，不是直接寫的。

師：對的，兩篇課文都有寓言故事，但是一篇是直接寫寓言故事，一篇寓言是包含在文字敘述里面的，表達方式不同。還有嗎？

生：《寓言兩則》就是兩則寓言，沒有揭示道理，讓我們自己感悟；《爭論的故事》將道理藏在了同學們的對話中。

師：是啊，都是寓言故事，但是表達方式不一樣。現在我們挑戰一下，任選《寓言兩則》中一則寓言，用對話的形式寫寫這則寓言告訴我們的道理。四人小組可以先口頭模擬，再寫下來。

作為語文教師，眼里不能只有眼前教的這篇課文，要放眼單元，放眼整本書，要由此及彼，注重篇章，建構整體意識和體裁意識。以上教學中，教者就是聯系前面一課，通過比較，讓學生明白《爭論的故事》和《寓言兩則》不一樣的表達形式；通過寫話，不僅加深了對前面兩則寓言故事的理解，更清晰了《爭論的故事》這一文本的表達，無形中也為學生積累篇章結構作了鋪墊。

（作者單位：太倉市朱棣文小學）