高中政治課堂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

校來(lái)寬

【摘 要】 高中政治教師應(yīng)當(dāng)在不斷的教學(xué)實(shí)踐與革新中把學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)作為一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)。這樣學(xué)生才可以更好地對(duì)于很多問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考與自主探究，學(xué)生在課堂上的主體性才會(huì)充分體現(xiàn)出來(lái)。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】 高中；政治；教學(xué)；學(xué)生；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)在當(dāng)前的高中政治課堂上并沒(méi)有得到應(yīng)有重視。不少教師組織的課堂仍然說(shuō)教意味嚴(yán)重，學(xué)生在課堂上還是被動(dòng)接受教師的各種觀點(diǎn)，沒(méi)有積極主動(dòng)的獨(dú)立思考對(duì)于很多內(nèi)容的理解程度也不夠充分。這是我們看到，政治課堂教學(xué)中學(xué)生對(duì)于一些重難點(diǎn)知識(shí)的吸收總是欠妥，對(duì)于一些問(wèn)題的探討難以產(chǎn)生新穎觀點(diǎn)的造成原因。教師應(yīng)當(dāng)在不斷的教學(xué)實(shí)踐與革新中充分認(rèn)識(shí)到這一問(wèn)題，要將學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)作為一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)。這樣學(xué)生才可以更好的對(duì)于很多問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考與自主探究，學(xué)生在課堂上的主體性才會(huì)充分體現(xiàn)出來(lái)。

一、以環(huán)環(huán)設(shè)疑的形式引發(fā)思維

創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有各種展開(kāi)形式，結(jié)合不同教學(xué)范疇以及不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，教師可以靈活選擇。對(duì)于那些理解上有一定難度的知識(shí)點(diǎn)，教師不妨采取層層設(shè)疑的形式來(lái)引發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下有獨(dú)立思考的空間，并且可以層層深入地挖掘與探究到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。這個(gè)過(guò)程中往往會(huì)非常有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的產(chǎn)生，這種有良好鋪墊作用的教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程也會(huì)讓學(xué)生更容易適應(yīng)。在這樣的背景下，學(xué)生會(huì)對(duì)于探討的問(wèn)題進(jìn)行抽絲剝繭似的分析，會(huì)逐漸揭示出問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，進(jìn)而吸收和獲取相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主題，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)適用的方法會(huì)不一樣。教師要明確這一點(diǎn)，在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)便要能夠理性的分析教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，然后設(shè)計(jì)針對(duì)性更強(qiáng)的教學(xué)引導(dǎo)方式，這樣才能夠讓教學(xué)過(guò)程清晰合理，并且真正實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的預(yù)設(shè)目標(biāo)。如，給學(xué)生講解“商品”這個(gè)概念時(shí)，讓學(xué)生真正明晰這個(gè)概念的界定，這并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)過(guò)程。對(duì)此，教師可以采取環(huán)環(huán)設(shè)疑的形式來(lái)逐步引發(fā)學(xué)生思維。一開(kāi)始不是直接給學(xué)生以明確的答案，而是先給他們一組選擇組：“商品必須是一個(gè)物品”、“商品必須是勞動(dòng)產(chǎn)品”、“商品必須是用來(lái)交換的勞動(dòng)產(chǎn)品”，以引起學(xué)生思考。接著請(qǐng)學(xué)生舉出市場(chǎng)上形形色色的商品來(lái)，然后問(wèn)學(xué)生：“學(xué)習(xí)成績(jī)、班級(jí)榮譽(yù)、思想品質(zhì)等是不是商品？”引導(dǎo)學(xué)生比較它們之間的區(qū)別，從而抽象出“商品必須是一個(gè)物品”的結(jié)論。接著，再問(wèn)學(xué)生：物品是否都是商品？為什么空氣、河水不是商品，而煤氣、自來(lái)水卻是商品？引導(dǎo)學(xué)生比較它們之間的區(qū)別，從而抽象出“作為商品必須是勞動(dòng)產(chǎn)品”的結(jié)論。這個(gè)環(huán)環(huán)設(shè)疑的提問(wèn)方式引導(dǎo)學(xué)生從不同角度揭示出探討概念的實(shí)質(zhì)，學(xué)生在積極主動(dòng)的思考和探究中很好地抓住了問(wèn)題的本質(zhì)。這樣的教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程能夠讓學(xué)生對(duì)于探討問(wèn)題形成非常深刻的印象，學(xué)生會(huì)牢牢記住商品這個(gè)概念的界定，會(huì)牢固掌握這一知識(shí)點(diǎn)。

二、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

創(chuàng)新思維有不同的體現(xiàn)形式，對(duì)于有些問(wèn)題，學(xué)生如果可以以發(fā)散式的方式進(jìn)行思考，這也是學(xué)生創(chuàng)新思維的一種體現(xiàn)。教師如果采取的教學(xué)方式不得當(dāng)，政治課程會(huì)變得說(shuō)教意味很強(qiáng)，學(xué)生也難以體會(huì)到很多問(wèn)題剖析與挖掘的樂(lè)趣。教師如果善于靈活有效的構(gòu)建課堂，多以提問(wèn)的方式和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流，學(xué)生的思維會(huì)越來(lái)越活躍，對(duì)于具體問(wèn)題的領(lǐng)會(huì)也會(huì)更快的達(dá)成，并且能夠在發(fā)散思維的輔助下對(duì)于所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的拓寬與延伸。因此，教師要善于在課堂上有效設(shè)計(jì)問(wèn)題，并且要多鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)方向與層面來(lái)思考與探究問(wèn)題，這會(huì)更加有助于學(xué)生思維創(chuàng)新的產(chǎn)生。

發(fā)散思維通常指思考中問(wèn)題的信息朝各種可能方向擴(kuò)散，并引出更多信息，使思考者盡可能作出合乎條件的多種解答。教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和分析問(wèn)題時(shí)，不能只從單一角度去考慮，而應(yīng)多角度、多方位去分析，培養(yǎng)學(xué)生分析說(shuō)明同一問(wèn)題的能力。如，在復(fù)習(xí)哲學(xué)常識(shí)部分，為什么要“以時(shí)間、地點(diǎn)、條件為轉(zhuǎn)移”時(shí)，教師便可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。這種方式會(huì)給學(xué)生提供各種不同的思路，學(xué)生的思維可以迅速被打開(kāi)，思維創(chuàng)新自然也會(huì)更容易產(chǎn)生。

三、讓學(xué)生掌握聚合思維方法

當(dāng)學(xué)生所學(xué)知識(shí)不斷積累，學(xué)生會(huì)逐漸接觸到一些復(fù)雜的綜合性問(wèn)題。這類問(wèn)題在分析與判斷時(shí)往往需要借助學(xué)生的聚合性思維，學(xué)生要能夠綜合利用所學(xué)知識(shí)來(lái)層層深入地剖析問(wèn)題，一個(gè)問(wèn)題的闡釋往往需要從多個(gè)方面，借助多樣化的知識(shí)點(diǎn)來(lái)展開(kāi)。這個(gè)時(shí)候便對(duì)于學(xué)生的聚合思維提出了要求。因此，教師在平時(shí)的課堂上可以結(jié)合具體思考問(wèn)題來(lái)鍛煉學(xué)生的這方面能力，讓學(xué)生適應(yīng)以聚合思維的方式剖析問(wèn)題的過(guò)程，并且逐漸積累一些問(wèn)題分析的有效方法，這也是學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的一股內(nèi)部力量。

聚合思維一般指思考中問(wèn)題的信息朝一個(gè)方向聚斂前進(jìn)，從而形成單一的、確定的答案。高中政治課程中知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系十分緊密，不少問(wèn)題的分析中都需要用到聚合思維，如：生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的內(nèi)在聯(lián)系是貫穿于經(jīng)濟(jì)常識(shí)的主線，對(duì)理解其他知識(shí)起到了基礎(chǔ)和決定作用。教師可以結(jié)合具體知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)來(lái)加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生這一思維能力的培養(yǎng)，比如，在復(fù)習(xí)“財(cái)政稅收和納稅人”一課時(shí)，可借助一些問(wèn)題的探討引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集中思維，讓學(xué)生能夠搜尋和問(wèn)題相關(guān)的信息與知識(shí)點(diǎn)，然后將這些素材聚合起來(lái)，形成最終的答案。這樣的分析過(guò)程其實(shí)是學(xué)生思維凝聚力的一種體現(xiàn)，學(xué)生會(huì)在大量信息的搜集、梳理和歸納總結(jié)中提煉出一些關(guān)鍵要素，信息加工的過(guò)程中往往會(huì)產(chǎn)生一些思維上的創(chuàng)新，并且會(huì)透過(guò)最終問(wèn)題的解答加深學(xué)生對(duì)于相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的領(lǐng)會(huì)程度。

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