基于“交互工具”的小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)思考與實(shí)踐

仇玉平

【摘 要】 基于交互工具的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)素養(yǎng)有很多切入點(diǎn)。教師既要充分發(fā)揮這一工具的實(shí)用效果，也要注重對于學(xué)生合理的引導(dǎo)與啟發(fā)，讓學(xué)生思考問題的方向更加清晰明確，解答實(shí)際問題的效率更高。本文對此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】 交互工具；小學(xué)；數(shù)學(xué)；探究性學(xué)習(xí)

交互工具是一種對于課堂教學(xué)產(chǎn)生有效輔助的具備良好交互性能的學(xué)習(xí)軟件，借助交互工具學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)可以更充分的得到發(fā)揮，學(xué)生在課堂上可以更有效利用所學(xué)知識，是對于自身思維能力和探究能力的一種良好鍛煉。基于交互工具的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)素養(yǎng)有很多切入點(diǎn)。教師既要充分發(fā)揮這一工具的實(shí)用效果，也要注重對于學(xué)生合理的引導(dǎo)與啟發(fā)，讓學(xué)生思考問題的方向更加清晰明確，解答實(shí)際問題的效率更高。

一、利用交互工具創(chuàng)設(shè)具體學(xué)習(xí)情境

交互工具的效用有各種體現(xiàn)形式，創(chuàng)設(shè)情境是其中很典型的一種。以情境作為輔助與支撐來探究具體問題，這是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上最常使用的方式，也是分析很多具體數(shù)學(xué)問題的依托。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師會(huì)借助事先準(zhǔn)備好的教具創(chuàng)設(shè)情境，這樣做前期工作量很大，實(shí)際起到的課堂教學(xué)效果也不明顯。隨著教學(xué)輔助工具與技術(shù)的發(fā)展，多媒體迅速進(jìn)入課堂，這也是教師創(chuàng)設(shè)情境的一個(gè)最有效方式。多媒體的教學(xué)輔助功效體現(xiàn)的十分明顯，但是，在構(gòu)建學(xué)生間的溝通交互，引發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)這些方面上作用不是太為明顯。有了課堂教學(xué)的交互工具后，上面談到的問題都可以很好得到解決。其不僅可以高效地創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，借助這一工具也很好地構(gòu)建了學(xué)生間問題分析探討的平臺，還能夠?yàn)榻處熀蛯W(xué)生間的溝通搭建橋梁。這些都使學(xué)生更深入地實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)的支撐，會(huì)推動(dòng)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)更好的得到實(shí)現(xiàn)。

比如在講解“有余數(shù)的除法的認(rèn)識”時(shí)，老師可以用交互工具來創(chuàng)設(shè)合理的情境：奶奶買了10個(gè)蘋果，你家共有5個(gè)人，那最后每人能分到幾個(gè)蘋果？將日常生活中的實(shí)例引入到課堂，這是非常適合小學(xué)階段問題分析的教學(xué)展開形式。而交互工具是一種以自主探究學(xué)習(xí)為主的具有良好交互性的學(xué)習(xí)軟件，合理利用這一軟件能夠輕松創(chuàng)設(shè)情境，還能夠搭建學(xué)生間溝通討論的平臺，既能讓學(xué)生在問題中找到共鳴，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及思考的熱情。教師在那些需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境以進(jìn)一步展開的知識教學(xué)中，可以充分利用交互工具的優(yōu)越性，并且要豐富學(xué)生間的交流討論。這樣學(xué)生才能夠在思維火花的碰撞中思路打開，能夠找到更多問題解答的不同方式，對于所學(xué)的知識展開更加靈活多樣的應(yīng)用。

二、多融入對話式教學(xué)過程

基于交互工具的課堂教學(xué)在組織與設(shè)計(jì)上，教師還可以多融入對話式的教學(xué)過程。小學(xué)生還不具備很強(qiáng)的認(rèn)知能力，學(xué)生對于很多問題都會(huì)產(chǎn)生疑惑，甚至?xí)τ诮處熖岢龅慕虒W(xué)要求有誤讀。這個(gè)時(shí)候，師生間的及時(shí)溝通與交流就顯得很重要，這可以幫助教師更正學(xué)生思維和認(rèn)識上的誤區(qū)，讓學(xué)生更清晰地按照教師的要求，沿著正確思路解答實(shí)際問題。此外，在有些知識的教學(xué)中教師還可以在交互工具的輔助下融入有效的師生對話，教師可以在這個(gè)過程中教給學(xué)生一些知識記憶的口訣技巧，可以將問題解答的靈活方式傳授給學(xué)生，讓學(xué)生更靈活地應(yīng)用知識。

小學(xué)生對事物的認(rèn)識程度有限，因此老師就要起到積極的引導(dǎo)作用，在簡單易懂的對話式教學(xué)中，讓學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)基本知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步學(xué)會(huì)思考問題、分析問題以及解決問題。比如，在學(xué)習(xí)“東南西北”四個(gè)方位時(shí)，老師就可以先告訴學(xué)生相關(guān)的口訣“上北下南，左西右東”、“早上面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南”，然后再利用指南針用提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生在生活中靈活地運(yùn)用方位。對于剛剛接觸這幾個(gè)方位的學(xué)生來說，他們很難立刻掌握方向分辨的能力，頭腦中可能對于這幾個(gè)方位一片混亂，這些都容易理解。正是因?yàn)槿绱耍處煵乓紫葘⒖谠E傳授給大家，讓學(xué)生有一個(gè)基本的認(rèn)知，然后再來一步步進(jìn)行教學(xué)延伸，在交互工具的輔助下逐步鍛煉學(xué)生方向的辨析能力，這種層層深入的教學(xué)過程更容易被學(xué)生接受。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)

基于交互工具來培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的課堂上，教師要不斷優(yōu)化課堂教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)，要對于課堂的展開過程有更多靈活有效的設(shè)計(jì)，多結(jié)合學(xué)生知識理解與吸收程度進(jìn)行必要的教學(xué)調(diào)整，促進(jìn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。課堂上教師可能會(huì)產(chǎn)生一些教學(xué)誤判，比如，有的知識教師覺得學(xué)生可能不容易理解，設(shè)計(jì)了很多引導(dǎo)環(huán)節(jié)，但是課堂上卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生沒有那么大的理解障礙；而有的知識教師的預(yù)設(shè)是學(xué)生不會(huì)有太大的認(rèn)知障礙，結(jié)果教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍難以領(lǐng)會(huì)知識要點(diǎn)。這些都是需要教師及時(shí)進(jìn)行教學(xué)結(jié)構(gòu)調(diào)整的案例，教師要在課堂上隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不斷優(yōu)化整體教學(xué)結(jié)構(gòu)，這樣才能更好地構(gòu)建課堂，充分利用教學(xué)時(shí)間，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生能力和思維的教學(xué)目標(biāo)。

因?yàn)閿?shù)學(xué)知識具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，這就決定了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要學(xué)生的自主思考和探究。老師在課堂教學(xué)中要注意教學(xué)方法的創(chuàng)新以及教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。如學(xué)習(xí)“減法的認(rèn)識”時(shí)，老師可以充分地利用交互工具，用不同的圖形表示減法的過程，讓學(xué)生在異于呆板數(shù)字的多變圖形中感受減法的算法。教師可以細(xì)心觀察學(xué)生對于減法運(yùn)算過程理解的實(shí)際情況，對于學(xué)生問題思考過程中的一些集中問題和典型障礙進(jìn)行重點(diǎn)講解，需要的話還可以調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，化解學(xué)生知識理解上的難關(guān)。通過這種教學(xué)方式可以促進(jìn)學(xué)生對于難點(diǎn)知識的有效吸收，還能夠讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)特的自我思考方式，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

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