轉變，讓音樂課堂更精彩！

鄭琳琳

【摘 要】 新課程的實施促進了教師的教育教學觀念發生了巨大的變化，教師不應是課本知識的消極解釋者和課程的忠實執行者，而應是重新定位于教育教學的促進者、研究者、建設者和創造者。教師應以教材為平臺和依據，充分地挖掘和開放利用各種教學資源提高課堂教學的效益。

【關鍵詞】 新課程；角色；促進者；研究者；建設者

前不久，我參加了市教育局組織的“音樂教師優課展示”活動。聽了很多同仁的展示課，讓我受益匪淺。我覺得參展的每一節課都那么精彩！教師自如地駕馭課堂，學生在輕松愉悅的課堂氣氛中學習。回想起新課改前的課堂，我在思考：是什么原因讓我們的老師產生這樣的轉變，讓我們的課堂變得這般精彩呢？

經多方研究我發現，和傳統教學模式相比，新課程突破了“教學”就是在教室里教書的傳統觀念，將教學的空間拓展到生活和社會的各個領域。著名教育家陶行知先生說得好，“花草是活書，樹木是活書，飛禽走獸小蟲微生物是活書，活的人，活的問題，活的文化……活的世界，活的宇宙，活的變化，都是活的知識寶庫，都是活的書。”這部宏大深邃的“無字書”走進新課程，成為學生閱讀、思考、探究的對象。學生通過這部書，觀察奧妙無窮的自然，認識精彩的奇妙世界。尤其是在這一突破過程中，我們的教學行為出現了這樣的新變化：

一、教師成為學生學習的促進者

傳統課堂中“知不知”“是不是”“對不對”“好不好”之類沒有啟發性的問題充斥課堂，這類提問，一方面把整體性教學內容肢解得支離破碎，從而大大降低了知識的智力價值。另一方面，把“對話”理解為問答，課堂上一問一答，表面上師生、生生在互動，實質上是用提問的方式去灌，直到學生鉆進教師事先設計好的套子里。新課程中，教師逐步形成了“對話”意識，他意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，即教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進。

新課程標準下的教師必須集中更多的時間和精力從事那些有效果的和有創造性的活動。師生間互相了解、影響、激勵和鼓舞。新課程把教學定位為師生交往，積極互動，共同發展的過程。

二、教師成為教育教學的研究者

傳統的教學和教研是分開的。教師負責“教書”，故被稱為“教書匠”，教研活動是專家們的特有工作，教書匠們只需把教研成果拿來應用到教學中去。這種教學與研究的脫節，對教師的發展和教學的發展都是極其不利的。新課程的實施推進了“教師即研究者”這一理念向現實的轉化。廣大教師參與教學研究的積極性、主動性被極大地激發出來，以研究者的心態顯身與教學情境中，以研究者的眼光審視教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，在教學的同時開展研究，使教學與研究“共生互補”。我和我身邊的同事都逐步的嘗試教學研究，我們常在一起討論教學過程中遇到的問題，主動把自己的問題提出來請同事為自己提供幫助，自己也為別人提供幫助。同時，學校組織的教研活動也是開展教學研究的好時機。在教研活動研討會上，大家各自提出自己的看法，互相交流，取長補短。這樣的學習研討，能使教師身邊發生的與教師有密切關系的問題在這個過程中得到解決，也使我們真切感受到了成功的喜悅。這也是國外多年來一直倡導的。可以說，把教學與研究有機的融為一體，是教師由“教書匠”變為“教育家”的前提條件，是教師持續進步的基礎，是提高教學水平的關鍵，是創造性實施新課程的保證。

三、教師成為新課程的建設者和創造者

傳統的課程觀認為，教師是課程的實施者、執行者。課程實施的好壞在很大程度上依賴于教師對課程的理解，即教師能在多大程度上理解課程設計者的意途，能在多大程度上深刻領會課程設計者的思想，并能在課程實施中加以應用。刻板的將教師定位為課程的實施著，要求教師準確無誤地領會課程設計者的思想，并忠實地、無條件地履行既定的課程方案，這樣就將教師排除在課程的決策、開發以及評價等諸多環節之外，忽視了教師在課程開發中的能動作用。

新課程改變了教師是課程從屬者這一身份，使之成為課程的主體乃至課程本身。這一點首先表現在教師對教材創造性的使用上。

教師把教材作為課程資源來使用，根據自身實際創造性的使用教材，用出個性，用出風格，用出特點，而不再是生搬硬套地教教材。我在進行《梨園漫步》這個單元的第一課時的教學時，備課前先在學生中展開調研，了解他們對京劇等戲曲藝術的接觸和了解程度，了解我的學生們有哪些特長，有了這些了解后，再有目的地備課。課堂上，我沒有刻意地讓孩子們去討論京劇，沒有簡單地教唱京歌，更沒有生硬地向他們灌輸京劇的起源、行當、臉譜等知識，而是從學生的認知角度出發，從興趣出發，從學生對京劇身段的模仿開始，滿足學生的身心體驗的愿望。再播放制作好的MV，學生先聆聽，再跟唱，在MV豐富的內容中，學生潛意識地了解了京劇，認識了京劇，有的或許找到了共鳴。身心有了再次體驗。這時學生肯定特別想嘗試去唱這首京腔京韻的歌曲，學生的學習積極性不用老師再調動也會很高。接下來我設計了一個競賽環節，將同學們所知道的京劇常識通過教師精心設計的競賽題挖掘出來，之后再拓展課堂，鼓勵學生用不同的表現手段將自己所喜歡的京劇藝術表現出來，或畫、或唱、或演、或寫，無處不是創新，無處不是體驗。再整個課堂教學的進行中，教師沒有太多的講解，沒有太多的提示，卻緊緊地掌控者課堂，學生主動體驗，思考，了解，完全沒有對京劇的距離感、排斥感和被迫感。課堂從書本內容出發，跳出課本靠近生活，又回歸課本。展現教師個性風格特點。從這節課我體會到，我們的學生接觸到的事物很廣泛，對未知世界充滿探究的渴望，關鍵看我們如何去引導。圍繞課程目標，充分體現課堂特征，利用各種教學手段調動學生參與課堂探究的積極性，使學生受到美的感染和熏陶。

可以說，課程改革使我們經歷了一次歷史性的革命。每一位教師都在這次改革中變化，接受考驗。經歷換腦、充電、反思、創造的蛻變過程，在高起點上實現新的跨越。教師不再是“教書匠”而是教學活動的促進者、研究者和建設者。這一角色的轉變讓我們看到的不僅僅是精彩的課堂，更是精彩的明天和精彩的未來！