農村小學數學“課前”預習效率的提高

賴華斌

摘 要 課前預習是數學學習中重要環節，在預習過程中要注重導學單的設計，在興趣培養、內容設計、方法指導上下功夫提高學生課前預習的有效性。

關鍵詞 課前預習有效性策略 預習興趣 預習內容 預習方法

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

古人講究“凡事預則立，不預則廢”，“砍柴不誤磨刀工”都很好地詮釋了準備工作的重要性。教師講課要備課，學生上課也要備學，這就是預習。《現代漢語詞典》這樣解釋預習：“學生預先自學將要聽講的功課。”顯然，預習是學生主動的課前學習行為。預習有利于提高學習能力和養成自學的習慣。然而實際狀況并不盡如人意，預習走過場、無實效的情況嚴重地影響了學生的學習積極性。特別是農村的孩子，家長無法為孩子提供更好的學習幫助，學生的自覺性又不高，會預習的學生是少之又少。更是為了改變這種狀況，我們進行課前預習的研究，旨在使學生形成預習理念。

1預習興趣培養

“興趣是最好的老師”，這是著名科學家愛因斯坦的一句名言。有了興趣，學生在學習中會產生很大的積極性，從而產生某種肯定的、積極的情感體驗。因此，要培養學生的預習興趣。

（1）設計難易適度形式多樣的預習單。采用先扶后放，循序漸進的方法，讓學生都能自主進行預習，逐步提高學生預習的能力，引發學生預習的興趣。

如：在教學方向與位置這個單元中《簡單的路線圖》一課的預習單時，設計一個綜合實踐應用，要求學生邀請家長參與完成從家庭到學校或其他地點的路線圖，并描述路線圖。學生在完成了以上的課前預習作業，在課前已經思考了相關的問題，在課堂新授時只要教師稍稍點撥，大部分學生就會有豁然開朗的感覺。現象背后的規律學生自然就能獨立概括，思維就不會停留于表面，教師就可以充分為學生進行思維的深層引領。

（2）在預習中引入競爭因素，將預習成果變為學生之間交流的內容。

未來社會充滿競爭，培養學生的競爭意識是社會的需要，也是未來人才所必備的基本素質。教師可以把競爭意識引入到預習活動中，使預習活動更加生機勃勃，充滿活力和靈氣。在預習中采用適當的競賽，讓學生在預習中“比一比”，激發學生的預習興趣。

如 “找規律”課前預習：仔細看書中的主題圖，用你自己的語言敘述出你從圖中都有些什么，它們的數量分別是多少？你能發現哪些數量之間有關系？你能從中找到規律嗎？你能設計一個有規律的圖案嗎？比一比哪個小組設計的最漂亮，應用的規律最有創意。

學生在完成了以上的課前預習作業，在課前已經思考了相關的問題，在課堂新授時只要教師稍稍點撥，大部分學生就會有豁然開朗的感覺。

（3）做好預習檢查落實，將預習的成功體驗化為學習的動力。蘇霍姆林斯基說：“我總是盡一切努力使學生相信自己的力量，成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”因此在指導學生預習的過程中，教師要有一雙慧眼，要善于發現正面的典型事例，并及時進行表揚，使學生體驗成功的快樂，從而激發學生的預習興趣。

有布置就要有檢查，有檢查就要有評講，否則的話一項任務就會流于形式。在學生預習過程中，教師一定要及時檢查學生的預習情況，發現學生的點滴進步或閃光之處要及時給予表揚和肯定。尤其要關心困難學生，甚至可以手把手地指導他們進行預習，讓他們在感受老師的愛心中，對數學和預習產生興趣。讓學生感到預習的喜悅，提高預習數學的興趣。

2 預習內容設計

在我們平常的課堂教學中，經常看到這樣的情景，教師在布置數學作業時總不忘加上一句：“回家把明天要學的內容預習一下。”這句話幾乎成了許多教師的“口頭禪”，但學生知道如何預習嗎？ 小學生年齡小，能力有限，預習時往往不知從何下手，學生很容易把預習當成了枯燥任務來完成，久而久之會造成學生對學習數學興趣的減退。

2.1預習形式的要合理

“讀”、“想”、“試”（練）、“問”是小學數學預習的基本形式，但預習作業絕不能落入依葫蘆畫瓢的死胡同，一味重視模仿性做題。結合具體的預習內容，可以或以“讀”為主，或以“想”為主，或以“試”為重點，或側重于“問”。如對于一些實踐類、操作類的知識，我們可以讓他們提前準備教具，體驗過程來進行預習。例如在教學一年級《分類與比較》時，我安排學生課前和家長一起逛超市，要求學生留意察看商場里的商品是怎樣擺放的。還讓他們和媽媽一起整頓自己的書包、衣柜，讓他們感覺分類的重要性。用學生身邊的“情境”涌現教學內容，增加了數學教學的現實性，趣味性，使學生認識到生活中到處都有數學知識，調動了他們學習數學的積極性，更能激發出他們學習數學的興趣。此外，針對不同的教學內容還可以設計特殊的預習形式，例如：（1）收集數據：如教學質量單位、容積單位前布置學生從有關實物上收集相關數據。（2）查閱資料：如教學“圓周率”前布置學生查閱祖沖之的資料。（3）制作、觀察：如教學長方體、正方體、圓柱等立體圖形前布置學生制作學具，并觀察特征。（4）實驗、撰寫實驗報告：如教學圓錐和圓柱的體積關系之前布置學生實驗并撰寫實驗報（下轉第90頁）（上接第83頁）告。

2.2預習問題要有可操作性

布置預習作業，既要防止出現“今天請同學們回去預習例幾或多少頁”這樣空泛的預習要求，又不能將問題設計得過大。教師要善于將預習要求分解為若干小點或用若干小問題來呈現，以方便學生根據預習問題來展開自學。

如教學2、5的倍數的特征時，“預習綱要”是這樣安排的：

（1）5的倍數的特征是怎樣的？

（2）什么叫奇數？什么叫偶數？

（3）2的倍數的特征是怎樣的？并在書上第4頁把2的倍數圈一圈。

（4）難點：既是2的倍數又是5的倍數的數的特征？

（5）嘗試解答：教材第5頁的“練一練”。

（6）想一想：還有什么疑問，請在書上記錄下來，請作好課堂提問。

2.3預習設計要有層次性

學生個體存在差異，設計預習作業要注意層次性，使不同的學生通過預習都能得到不同的收獲。如三年級“面積和面積單位”預習設計：（1）這節課要學習什么內容？（2）你理解什么是面嗎？能舉例表示嗎？（3）請你認真閱讀課本了解面積單位有哪些，再動手制作出10個邊長為一厘米的小正方形和5個邊長為1分米的正方形。（4）我們的生活中，有哪些物體的表面大約是1平方厘米？有哪些物體的表面大約是1平方分米？有哪些物體的表面大約是1平方米？（5） 在預習中，你有哪些疑問？學生在預習中，根據問題提綱逐層深入，達到力所能及的目標。

3對學生要進行預習方法指導

在預習中，教師要教給學生預習的方法，讓學生學會預習。我在尋找解決預習有效性的策略過程中，學習到了“四步”預習法，我在班級嘗試推廣收到較好效果。

一讀：讀教材內容，了解所要學習的新知識，了解將要學習什么，從教材的情境圖中發現數學信息，試著回答教材中提出的問題，從整體上了解新知，讀懂教材上的結論，把重要的概念、結論畫出來。

二思：讓學生思考例題的解題思路和解題方法，想新授知識與哪些舊知識有聯系，有怎樣的聯系。例如預習小數的大小比較知識后，學生感知到小數大小的比較與整數大小比較有聯系。又如指導預習“積的變化規律”，讓學生思考怎樣驗證這一規律，回想這一規律以前運用過嗎？通過系列思考，發揮預習功能。

三試：學生經過預習，初步理解和掌握了新的數學知識。試做練習或解決簡單的問題，可以檢驗預習效果。這樣既能讓學生發現自己的不足，又能讓教師發現學生較集中的問題，以便課堂教學時抓住重、難點。

四疑：在預習中不斷引導學生質疑，把預習時“讀、思、練”過程中遇到的困惑或對新問題的思考一個個記錄下來，使學生感知到問題的存在，逐步形成問題意識，培養學生敢于發問，敢于求真的思想。

預習不只是為了更好地完成預設的任務，更重要的是為了使課堂上形成更多的“生成性”內容。只要認識到預習的作用，掌握預習的方法，養成預習的習慣，就會嘗到預習的甜頭。