大學英語四級聽力改革對聽力教學的反撥效應

佘婷　史翠蘋　周軒

摘 要 2016年6月大學英語四級考試委員會對聽力試題再次進行調整，這對各大高校的大學英語教學而言將帶來重大改變。本文探討新舊題型的差異，總結出應對改革后的新題型即新聞聽力的聽力技巧和應試策略，分析學生在聽力方面的障礙，對癥下藥，以期提高學生們的四級聽力水平。

關鍵詞 大學英語四級 新聞聽力 聽力教學 反撥效應

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1大學英語四級聽力考試題型的變化

最近幾年來，在全國大學英語四級考試中，聽力測試的比重高達35%，其題型也在不斷的變化。聽力考試的第一部分取消了陪伴我們十幾年的短對話，取而代之的是原本是英語專業學生的四級考試題型——新聞聽力。該部分包括三篇在140-150字的錄音材料，每篇2-3道題目，新聞聽力的原文主要取材于BBC、VOA以及國內外權威報刊。新題型有以下三個特點：錄音語速較慢；每篇新聞提問兩或三道題，每道題后停頓時間為15秒；每道題多是考查新聞內容的客觀信息，選項內容與原文內容一致。

2英語新聞聽力的特點

2.1新聞聽力的結構特點

新聞報道通常是由導語（lead）、正文（body）和結論（conclusion）組成的倒金字塔結構呈現——按照重要性遞減的原則排列新聞中的各項事實。換言之，在新聞中，重要信息在前，次要信息在后。導語將最重要的信息引出，也是新聞的精髓所在，它通常會回答6個基本的新聞問題：who，when， why，where，how，what. 在導語之后，正文會將事件的來龍去脈講清楚，補充細節。結論干凈利索，給出對整篇新聞的最核心概括。請看下面的例子：

The international labor organization says the number of people without jobs is increasing. In its latest update on global employment trends， the agency says projections of the number on unemployed people this year range from 210 million to nearly 240 million people. The report warns that 200 million poor workers are at risk of joining the ranks of people l...

這是2016年6月第一篇新聞聽力原文，導語開門見山地指出了最重要的新聞事實。考上一聽就能知曉全文梗概，導語交代了三個最基本信息，即who，where，what—— people without jobs （失業人群），international （全球），increasing （不斷增加）。我們只需聽導語便能知曉文章大意，即全球失業人數在不斷增加。

2.2詞匯特點

新聞的特點在于簡明扼要的闡述事實，所以多用簡短詞。例如：

（1）World eyes Mid-East peace talks

在這個句子中，eye本意是名詞，眼睛的意思。在這里使用為動詞，可以翻譯為關注（=watches）

（2） US refuses to back environment fund

在這里， back可用作動詞“支持”，與support同義。

除此之外，新聞聽力多用縮略詞和截縮詞。縮略詞即首字母縮略詞，由單詞的大寫字母組成，常用于機構、組織等專有名詞的表達。如：WTO （World Trade Organization 國際貿易組織 ），AIDS（Acquired Immure Deficiency Syndrome 艾滋病）等。截縮詞是指將一些常見的詞或者長詞通過“掐頭去尾”的方式只保留該詞的某一部分。如：ad （advertisement 廣告）等。

3聽力改革對大學英語聽力教學的反撥作用

改革后的大學英語四級聽力更加注重實用性，更加貼近生活。這說明大學英語教學的目標轉為了培養社會所需要的以交流、交際為目的人才。這勢必象征了只重視讀寫的“啞巴英語”的教學模式將被社會淘汰。提高學生的聽力能力或者是聽說能力是將來大學英語教學改革的必然趨勢。簡言之，大學英語教學要從培養學生學習鞏固基礎語言知識方面轉變為對學生實際聽說、交際能力的培養。根據大學英語四級聽力新題型的改革，大學英語聽力的教學方法也勢在必行，無論是從教學大綱的制定上來說，還是教學方法上都需要順應新題型的要求。

3.1注重聽力材料的多樣性

英語聽力水平在實際交往中起著舉足輕重的作用，所以，選擇合適的教學材料對學生聽力的學習以及對大學英語四級的應試起著極其重要的作用。大學英語四級中新聞聽力的出現促使大學英語教學相關部門調整聽力教學大綱，英語教師在備課時應選擇合適學生水平的新聞聽力，如VOA慢速英語，BBC等。使學生慢慢熟悉新聞聽力的語速，出題特點。

3.2進一步鞏固詞匯量

眾所周知，如果沒有“詞匯”這帆大旗保駕護航，再好的做題策略、聽力策略也無濟于事。若想在聽力中聽懂大意，扎實的詞匯量和句型是必不可少的。所以，在常規教學中，教師要不斷加強對學生的詞匯量的積累和鞏固。

3.3聽力途徑的多樣性

首先，常規的課堂教學很重要。教師在日常教學中，尤其是聽力教學要拋開傳統教學模式，即“滿堂灌”——教師把知識一字不落的講解給學生。長此以往，學生總是會依賴老師這個“拐杖”，失去了自主學習的機會。因此，我們要改變為“以學生學為主，老師輔導為輔”的課堂教學模式，將聽力的學習策略和聽力方法以及在聽前和聽后的注意事項教給學生，并且引導學生學以致用。其次，利用互聯網豐富的聽力資源。隨著手機的普及，學生可以利用網絡來搜索適合其水平的聽力材料作為課下學習的手段。通過登陸英語教學網站，收聽、觀看聽力的音頻、視頻，將自己置身于地道的英語語言環境中。最后，大學校園可以組織一些英語活動，比如晨讀、舉辦英語演講比賽、使用調頻臺播放英語等。組織形式要盡量做到豐富多彩以吸引學生的眼球使他們能積極地參與進來。

參考文獻

[1] 蔡基剛.大學英語四、六級網考：意義和反撥作用[J].外語電化教學，2009.