淺談特殊教育學(xué)校語(yǔ)文課堂提問(wèn)技巧

李鋒

摘要：因?yàn)樘厥饨逃龑W(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，語(yǔ)文老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，需要在語(yǔ)文課堂中進(jìn)行提問(wèn)，從而提高課堂效率。可這無(wú)論是對(duì)學(xué)生還是老師都是一個(gè)難題，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：要不就是老師自問(wèn)自答；要不就是鴉雀無(wú)聲，完全沒(méi)有學(xué)生能夠解答出來(lái)，嚴(yán)重的還會(huì)出現(xiàn)畏難情緒，生怕自己被老師提問(wèn)到。由此可見(jiàn)，如何才能將提問(wèn)技巧有效的應(yīng)用到特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文課堂中，是目前我們需要思考的問(wèn)題。因此，我們著重分析了特殊教育學(xué)校語(yǔ)文課堂的提問(wèn)技巧。

關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校；語(yǔ)文課堂；提問(wèn)技巧

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）06-0060-01

我們都知道，提問(wèn)是一種傳統(tǒng)的教學(xué)手段，可是它依舊有著他獨(dú)有的價(jià)值，有句古話說(shuō)的好"學(xué)起于思，思源于疑"，所以提問(wèn)成為了教學(xué)中最有效的方法。因此，語(yǔ)文課堂提問(wèn)，不僅能夠讓學(xué)生進(jìn)行思考，同時(shí)還可以加強(qiáng)學(xué)生的積極性。對(duì)于特殊教育學(xué)校的學(xué)生而言，不管是在智力方面還是其他方面都不如普通學(xué)生，所以通常都會(huì)導(dǎo)致課堂的教學(xué)效率下降。但是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中展開(kāi)提問(wèn)，能夠更好的激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂的效率。因此，本文對(duì)特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文課堂中提問(wèn)技巧進(jìn)行了分析，并結(jié)合的實(shí)際情況提出了提問(wèn)的有效性，從而讓課堂的效率可以得到提高。

1.更新教育理念，給學(xué)生提問(wèn)的權(quán)力

其實(shí)吧，語(yǔ)文就是一門(mén)藝術(shù)，只有讓學(xué)生通過(guò)提問(wèn)的形式表達(dá)出來(lái)，才能讓學(xué)生理解語(yǔ)文真正的蘊(yùn)意。以往的語(yǔ)文課堂教學(xué)通常都是以灌輸為主，講得多、問(wèn)的少，而學(xué)生聽(tīng)的多，答的少，由此導(dǎo)致了語(yǔ)文課堂的質(zhì)量一直很差。如果想要改變這一現(xiàn)象，首先就需要改變教學(xué)理念，給學(xué)生提問(wèn)的權(quán)力，通過(guò)提問(wèn)了解文本的意義，即便是他們的理解、認(rèn)知能力差，但是只有合理的在語(yǔ)文課堂中進(jìn)行提問(wèn)，就可以更好的開(kāi)發(fā)出學(xué)生的潛在能力，從而讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣。所以，在語(yǔ)文課堂中，老師需要讓學(xué)生自己提問(wèn)，進(jìn)而讓自己的思維得到訓(xùn)練。

2.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，切入提問(wèn)要點(diǎn)

2.1根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生的興趣是首要考慮的，因此，需要重視課堂中的興趣點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)了解的更透徹。如《小壁虎借尾巴》的教學(xué)中，提出如下問(wèn)題：小壁虎向那位借了尾巴，結(jié)果如何？使其激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的好奇心，抓住學(xué)生感興趣的事物再次進(jìn)行提問(wèn)，讓他們一直處于思考的環(huán)境中，進(jìn)而體會(huì)到語(yǔ)文知識(shí)的樂(lè)趣。

2.2抓住知識(shí)的疑難點(diǎn)提問(wèn)。緊抓疑難點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，讓語(yǔ)文課堂中的問(wèn)題得到解決。如在《船長(zhǎng)》的課文中，提出一個(gè)能夠總結(jié)全文的問(wèn)題，哈爾威船長(zhǎng)是什么樣的人？讓學(xué)生理解到他內(nèi)心的想法，進(jìn)而熟知文本的大致內(nèi)容。

2.3抓住思維的發(fā)散點(diǎn)提問(wèn)。通常特殊教育學(xué)校的學(xué)生思維能力都較為差，經(jīng)常無(wú)法明確自己的答案，并且特別容易受到老師與學(xué)生的答案影響。而這樣的話，就需要老師在提問(wèn)的時(shí)候，重視思維的訓(xùn)練，使學(xué)生用不同的方法提出各種想法，使其探索到問(wèn)題的思路，進(jìn)而讓自己的思維得到提高。

3.把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，選好提問(wèn)方式

對(duì)于語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，提問(wèn)不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還能夠提高課堂的教學(xué)效率。所以說(shuō)老師在教學(xué)的時(shí)候，把握好時(shí)機(jī)，提出有價(jià)值的問(wèn)題，讓文本的核心顯現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而使學(xué)生理解其中的意義。語(yǔ)文課堂提問(wèn)時(shí)機(jī)有如下幾種：最好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；當(dāng)學(xué)生的思維受到阻礙時(shí)，針對(duì)性的提問(wèn)；積極的進(jìn)行自我評(píng)價(jià)等。總之把握好時(shí)機(jī)，選擇合適的提問(wèn)方法，讓提問(wèn)發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值。比如同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行不同的提問(wèn)，我相信會(huì)有不同的呈現(xiàn)效果。

4.及時(shí)給予反饋，采取多元評(píng)價(jià)

一般，學(xué)生通過(guò)努力思考回答出問(wèn)題的時(shí)侯，最想要的就是老師的評(píng)價(jià)，畢竟課堂教學(xué)是師生兩個(gè)人的活動(dòng)。如果想要獲取教與學(xué)最好的結(jié)合，就一定要對(duì)信息進(jìn)行反饋，詳細(xì)的了解教學(xué)情況與目標(biāo)之間的差距，從而及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，使其提高課堂教學(xué)的效率。并且老師的評(píng)價(jià)一定要是公平公正的，才能讓學(xué)生清楚知道自己那里需要改進(jìn)。但評(píng)價(jià)方式也可以是多元化的，可以是口頭鼓勵(lì)或者物質(zhì)鼓勵(lì)，甚至是一個(gè)微笑，都可以讓學(xué)生體會(huì)到老師給予的關(guān)愛(ài)。在《新課標(biāo)》中曾提出"實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)該是老師的評(píng)價(jià)、學(xué)生自我的評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。"進(jìn)而讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中，了解到自己的不足，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)。

5.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，營(yíng)造良好氛圍

學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，設(shè)定問(wèn)題情境，不僅可以讓學(xué)生親身體會(huì)到其中的含義，同時(shí)還能學(xué)習(xí)到有價(jià)值的東西。所以對(duì)于特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文課堂而言，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓老師進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生積極回答，形成和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種享受，樂(lè)意主動(dòng)學(xué)習(xí)。雖然特殊教育學(xué)校的學(xué)生比較特別，但是只有讓他們的大腦得到鍛煉，我相信他們的想法會(huì)比常人更豐富。因此，為他們營(yíng)造一個(gè)獨(dú)特的教學(xué)環(huán)境，能夠很大程度的提高教學(xué)效率。

"問(wèn)"本身就是一門(mén)藝術(shù)，如若融入到語(yǔ)文課堂中，不僅能夠讓特殊教育學(xué)校的學(xué)生思維得到提高，還可以讓他們享受到語(yǔ)文帶來(lái)的快樂(lè)。因此，加強(qiáng)特殊教育學(xué)校語(yǔ)文課堂的提問(wèn)技巧，可以激發(fā)出他們的潛在能力。

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