區(qū)域內(nèi)中學(xué)綜合實踐活動指導(dǎo)教師專業(yè)情意調(diào)查研究

戴均峰+劉玲玉

摘 要：通過對本區(qū)域內(nèi)中學(xué)綜合實踐活動指導(dǎo)教師的專業(yè)情意的調(diào)查研究，了解中學(xué)綜合實踐活動指導(dǎo)教師專業(yè)情意現(xiàn)狀，對綜合實踐活動指導(dǎo)教師普遍存在的問題進(jìn)行分析，并提出自己的思考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)綜合實踐活動；教師專業(yè)情意

教師的專業(yè)情意是指教師在對所從事專業(yè)的價值、意義深刻理解的基礎(chǔ)上，形成的奮斗不息、追求不止的精神，是指教師在專業(yè)教學(xué)活動中形成的情感和意志力，是推動教師專業(yè)發(fā)展的根本動力。然而，關(guān)于教師專業(yè)素質(zhì)的研究，我國學(xué)者主要集中在專業(yè)知識、專業(yè)技能的形成和發(fā)展上，對教師專業(yè)情意發(fā)展的關(guān)注和研究嚴(yán)重缺失。

所以，我們以“中學(xué)綜合實踐活動指導(dǎo)教師專業(yè)情意”為主題，以區(qū)域內(nèi)承擔(dān)中學(xué)綜合實踐課程活動課程的專任或兼任教師為對象，采用網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查法和部分教師訪談法進(jìn)行研究，共發(fā)放調(diào)查問卷90份，其中有效問卷80份。

一、調(diào)查狀況的分析

1.綜合實踐指導(dǎo)教師的工作狀況總體良好

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有50%的教師對從事綜合實踐課程教學(xué)感到“滿意”，僅有8%的教師表示“不滿意”。說明大部分教師還是熱愛綜合實踐課程的，具有較好職業(yè)素養(yǎng)和從業(yè)態(tài)度。此外，有75%的教師認(rèn)為自己的工作動力來自“自己對這個職業(yè)的熱愛”和“自己的事業(yè)心、責(zé)任感”，75%的教師會“經(jīng)常思考如何改善工作方法和提高效率”。由此可見，該課程指導(dǎo)教師的師資隊伍整體素質(zhì)良好，為該課程的發(fā)展盡了自己的一份力量。

2.綜合實踐指導(dǎo)教師隊伍中存在的問題

（1）工作有著較大的壓力。在問卷中，有50%的教師認(rèn)為該課程壓力很大，且有90%的教師認(rèn)為造成工作壓力大的原因是得不到學(xué)校的肯定。同時，認(rèn)為導(dǎo)致該課程滿意度不高的最主要因素是“工作壓力大、績效待遇不高”的教師占55%。由此表明，被調(diào)查教師的壓力，大都來自外部環(huán)境，該課程的教育教學(xué)缺乏科學(xué)的評估和評價機制。

有壓力才會有動力。但是，如果付出卻不能得相應(yīng)的肯定，會降低教師成就感和幸福感，從而引起焦慮、急躁，甚至演變成職業(yè)疲倦。

（2）綜合實踐指導(dǎo)教師工作熱情有待提高。在調(diào)查“對綜合實踐課程的總體評價”時，我們發(fā)現(xiàn)，只有6位教師選擇“熱情高”，選擇“初期工作熱情很高，但現(xiàn)熱情不太高”或“一般”占大多數(shù)。這在一定程度上反映出該課程教師工作熱情持久性不足。在教研活動方面，大多教師表示參加教研活動是完成上級要求任務(wù)，而非期待專業(yè)成長。據(jù)此推測，部分教師對綜合實踐新課改的思想認(rèn)識和行為缺乏主動性。

（3）綜合實踐指導(dǎo)教師情感需求需要加強引導(dǎo)。在專業(yè)自我方面，多數(shù)被調(diào)查者認(rèn)為自己的工作未得到學(xué)校的理解和尊重，甚至有個別教師認(rèn)為是學(xué)校管理者不認(rèn)可其教學(xué)能力才被安排任教綜合實踐課。他們在工作中很渴望獲得他人的尊重，特別是得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的理解與尊重，自我評價效能相對較低。所以綜合實踐指導(dǎo)教師情感需求不容忽視，需要加強引導(dǎo)。

（4）綜合實踐指導(dǎo)教師管理體制需要完善。綜合實踐活動課程是密切聯(lián)系學(xué)生的自身生活，著力引導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中增強體驗、感受，能充分體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程。但受應(yīng)試思維的影響，特別在升學(xué)任務(wù)面前，很多學(xué)校沒有意識到此學(xué)科設(shè)置和教學(xué)的重要性，對該課程教學(xué)和教師的管理還相對滯后。

二、綜合實踐指導(dǎo)教師情意的引導(dǎo)與建議

1.尊重綜合實踐指導(dǎo)教師情感需求，加強情感引導(dǎo)

常言道：感人心者，莫先乎情。中學(xué)教師是有著強烈自尊心的高文化層次個體，非常渴望自己的工作能夠得到學(xué)校的理解與尊重。因此，學(xué)校和管理者都必須了解教師的真正需求，盡可能予以正確引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)臐M足。對于那些因各方面條件限制而暫時難以滿足的需要，應(yīng)認(rèn)真、細(xì)致的做好思想疏導(dǎo)工作。尊重和引導(dǎo)好他們的情感需求，對學(xué)校、對學(xué)生、對綜合實踐課程學(xué)科教學(xué)和教師都是共生共贏的系統(tǒng)效益。

2.更新觀念，加強綜合實踐課程的學(xué)科管理

綜合實踐課程是國家規(guī)定的、注重知識和技能綜合運用的實踐性必修課程。它是新課程的重要板塊，也是基礎(chǔ)教育課程改革的重點和難點。作為國家課程，綜合實踐活動是高度綜合且具有獨特的教育功能和教育價值的、獨立的課程，它與其它課程具有等價性與互補性。在課程實施過程中，學(xué)校要本質(zhì)區(qū)分傳統(tǒng)學(xué)科和綜合實踐課程，加強教師隊伍理論指導(dǎo)，重視知識和技能的綜合運用。

3.建立科學(xué)激勵機制，激發(fā)綜合實踐指導(dǎo)教師工作內(nèi)驅(qū)力

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校的管理體制中缺乏完善的綜合實踐學(xué)科教師激勵機制。該課程教師在評優(yōu)評先、績效待遇方面常讓路與其他學(xué)科，甚至有個別學(xué)校把該課程教師歸于后勤人員內(nèi)進(jìn)行管理。所以，學(xué)校要建立綜合實踐課程的科學(xué)激勵機制、搭建平臺，充分發(fā)掘綜合實踐指導(dǎo)教師的潛能，激發(fā)綜合實踐指導(dǎo)教師工作內(nèi)驅(qū)力。

三、課題調(diào)研后的幾點感悟

1.新的課程需要新的關(guān)注。“沒有調(diào)查，就沒有發(fā)言權(quán)”。對于區(qū)域內(nèi)綜合實踐指導(dǎo)教師專業(yè)情意的調(diào)查研究，了解了其狀況和需求，對該學(xué)科指導(dǎo)教師較為普遍存在的問題，有了初步的了解，為該學(xué)科發(fā)展和學(xué)校改善教學(xué)管理提供了有益信息資源。

2.新的學(xué)科需要新的研究。綜合實踐課程是新課改浪潮實施的一個亮點，探索實施才剛剛開始，需要著力研究。學(xué)校和教師都應(yīng)從學(xué)校的實際出發(fā)，以自己學(xué)校在教育教學(xué)和管理等方面存在的各種問題作為研究對象進(jìn)行研究，其目的就是解決問題，促進(jìn)發(fā)展。基于這種樸素的理解，我們對該課程的實施發(fā)展，對該課程教師的各方面研究也應(yīng)應(yīng)時而進(jìn)。面對該課程指導(dǎo)教師的處境和需求，遇有亮點要總結(jié)推廣，遇有問題不回避，著力研究解決，善于反思，積極開拓，在解決問題中求得新的發(fā)展。

3.新的群體需要新的追求。綜合實踐課程是新課程改革的全新亮點，綜合實踐指導(dǎo)教師應(yīng)該把握機遇，勇于擔(dān)當(dāng)，在時代浪潮中確立自己的理想和追求。作為第一線的老師，面對全新的領(lǐng)域，可以大展身手，積極開拓探討，在發(fā)展中創(chuàng)造自己的事業(yè)輝煌，成就自己的職業(yè)夢想。

參考文獻(xiàn)：

[1]王秀玲.綜合實踐活動課程實施存在的主要問題分析[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2011.10/6.

[2]（英）富隆（Furlong.J）等著，牛志奎等譯.重塑教師專業(yè)化[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.3.