整合視野下幼兒園數學教育的融合路徑

李香

摘 要：數學知識與我們的生活息息相關，它對于我們來說有著非常重要的作用，整合視野下，幼兒園數學教育的開展，通過不同思維方式的教學，從而使得數學觀的構建更加的完整，使得幼兒數學教育內容更加的豐富，并且具有內涵，本文針對整合視野下幼兒園數學教育的融合路徑進行了論述，希望有一定的參考價值。

關鍵詞：整合視野下；幼兒園；數學教育；融合路徑

整合課程是以整合的思路架構學習活動，強調以整體的、開放的、相關聯的方法來確定幼兒的學習目標，選擇學習內容。在以整合教學模式為主的課程體系中，數學學習內容往往會被單列開來，即使有所滲透也表現得“蜻蜓點水”或零散無序。能否做到兩者有機融合滲透，更好地體現與落實整合教育的思想，是幼兒園在課程建設中需要解決的問題。

一、主題活動的情境中融入數學點，促進數學與主題課程的融合

在進行課程的架構時，通常情況下，整合課程主要為主題形式，不同的主題當中，其涉及的內容是多個領域的，然而，數學學科本身有著自身的特性，在教學當中，和主題的融合是一大難點，具體可以從下面的幾點進行設計。

1.主題當中數學點的挖掘。在實際教學當中，教師可以通過教材文本進行教學，對不同的主題中所涉及的數學教育內容進行分析和判定。實際上，有的主題當中，一些內容當中，本身可以衍生和數學認知相關的許多內容。如果教師能夠將這些數學內容進行更好的梳理，這樣教師在教學當中，就能夠根據幼兒的相關經驗，在開展主題活動時，將相關的數學知識點等進行合理的滲入。

2.依據兒童的經驗或興趣創生數學點。幼兒的學習和高年級的孩子學習有著很大的差別，在進行學習時，更是從生活經驗為出發點進行學習，并不是將學科知識當做基礎，可以說，在幼兒課程當中，幼兒的生活經驗才是起點，早期幼兒在進行數學知識的學習過程當中，生活經驗起著非常重要的作用。

例如，教師在主題式數學教學活動設計中，可以從幼兒的生活經驗以及興趣來尋找并生成數學點，由此適應幼兒的發展需求，有效促進幼兒的數學學習。

3.參照數學教育目標預設數學點。作為教師，在進行數學集體教學活動的開展時，應該根據主題線索為依據，進行內容的設計，教師自身要真正的意識到，數學學科具有邏輯性、系統性等特點，而幼兒在進行數學知識的學習時，有著持續性、漸進性的特點，可以說，一些主題和數學融合時存在一定的難度。在這種情況下，就需要教師進行調整、補充和完善。

例如，在進行實施主題前，《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確表示，不同年齡段的教育目標有不同的要求，應該根據幼兒本身有哪些方面的學習經驗比較不足，教師需要根據自身的特長，然后對活動進行新的設計，這樣能夠與幼兒的實際更加貼近。在將數學點選定后，然后需要思考，怎么將主題進行有機的集合，這樣，在進行主題活動的開展時，對于數學點少和缺少關鍵數學經驗等方面的問題進行了有效的解決。可以說，通過將數學知識和主題活動的結合，是一種動態建構的過程，對教師的要求也是非常高的。

二、在實際生活中尋找數學點，促進數學與幼兒生活的融合

1.合理的運用室內室外的環境。對于幼兒的感知方面來說，豐富的環境對幼兒有著很大的刺激性，對于幼兒的學習來講，更有著十分重要的意義。作為教師，應該對幼兒數學學習的環境進行認真的分析和設計，對于幼兒的直接感知、實際操作等方面進行積極的創造，從而讓幼兒能夠在親身體驗的過程當中，獲得相應的經驗，這也是滿足需要的過程。如果說，要設計班級的整個環境時，不管是裝飾上、還是設計上，考慮的應該是多繁忙的，比如說外觀方面、功能等方面，教師在進行教學情境的創設時，這些環境能夠為教學提供相應的支持。。

例如，我們經常會看到園內色彩交替的欄桿、墻壁上的天氣情況記錄、走廊里不同等分的圖形、樓梯上按自然序列排列不斷增大的數字、游戲區前的插牌記錄等，這些都是隱性的數學教育，有利于幼兒隨時隨地感知數學的存在。

2.自然類材料的創設和利用。可以說，幼兒的教育當中，很多教材完全可以在大自然、大社會當中進行取得。在教學當中，教師應該根據幼兒的實際生活，進行數學材料的挖掘，從而讓幼兒感覺到熟悉。

例如，大自然的樹葉、石子、貝殼等就是天然的計數、分類的好材料；日歷、月歷是幼兒理解時間的順序性、不可逆性等的天然工具。另外，還可以提供一些廢舊材料，如火柴棒、毛線、布條、豆子、廢舊盒子、塑料空瓶等，利用這些材料可進行自然測量、規律排序、圖形感知等數學活動。

3.利用區域活動的情景。在目前的課程教學當中，學習性區域活動作為一種組織方式，起著十分重要的作用。在進行區域活動的開展過程中，會使用成品的教玩具，也就是為了開展數學課程教學，讓幼兒能夠專門接觸的教玩具。

例如，幾何板、分類盒、數字串珠、套筒、排序卡等；另一種是自制材料或半成品材料，如紐扣、紙杯、花片、撲克牌、瓶蓋等。區角活動中的數學材料更多是依靠教師自制的，這些大量的目的明確、內容豐富、低結構高開放的材料起到了支持幼兒個別化學習的作用。

三、從各領域的內隱機理出發滲透數學點，促進數學與其他領域的融合

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出教師要注重各領域之間、目標之間的相互滲透與整合，因此教師在考慮數學教育生活化的同時，還要適當考慮數學內容與其他領域內容之間的平衡與統整。領域間的整合主要表現為兩種形態：一是在數學領域中滲透其他領域的教育內容；二是在其他學科領域中滲透數學教育內容。

四、結語

綜上所述，整合教育的理念體現了一種完整意義上的數學觀，它以其過程展開中的豐富多彩而昭示出廣闊的發展前景，吻合了以“幼兒發展為本位”的教育理念，標志著未來數學課程發展的主流方向。它使數學教育不再僅僅指向數學本身的價值，而更關注有利于幼兒發展的多元價值，意在用超越學科的眼光去看待數學，實現不同思維方式的包容與對話，從而賦予數學教育更為豐富的內涵。

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