“潤物細無聲”

王素華

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）06-0073-01

從教十幾年，語文教學反復改革更新，教材內容也不斷論證變革。但是改變傳統的語文教學觀，尋找讀者與作者的心靈契合點，陶冶學生情操 進入中學階段，語文學習的目標不能簡單定位在識字、閱讀與分析課文的基礎上，而應將其逐步拓展到文學這個藝術領域，培養學生的審美情趣。教材中選編的課文大多嫻雅精致、膾炙人口，從方方面面反映不同作者對自然、人生、社會的領略和感悟，往往集風景美、道德美、人情美于一體。閱讀和學習這些文章，要注重引導學生進入情境，尋找與作者心靈的契合點。英國作家王爾德曾說過："作者完成了書的一半，讀者完成了另一半"。

情感教育作為一種教育手段與方式寓于語文教學之中，能激發學生興趣，使學生迅速掌握知識，有效提高語文能力，且能撥動學生的心弦，使學生在潛移默化中受到深刻的教育。語文教學中的情感教育是指教師為再現文學作品中的意境，形象而溢于講臺的感情、激情。

情感如春雨，"潤物細無聲"，它是人民追求真善美的原動力。要培養學生追求美好事物的高尚情操，在語文教學中應著重注意情感的熏陶。

葉圣陶也指出，語文教學的最終目標是："精于思想，富于情感，工于表達。"情感教育是語文學科的人文性決定的，作為一個語文教師，不僅僅是觀文者，更是講文者，把一篇作品講好，讓學生和作者產生心靈上的共鳴，的確是不容易的。因此，如果語文教師能做到"披文以入情"，并進而做到"語文以入情"，以"情"再現課文的意境、形象、氛圍，以"情"激發學生的創造思維，這將有助于學生"沿波討源"。我在語文教學中是這樣把握情感教育的。

1.以生動形象、情感豐富的教學語言入境

語言具有情感性。我在導入新課時充分運用語言的這個特征，精心設計、構思教學語言，盡快調動學生進入作品情境。如何在教學導語中使學生入情、移情、生情呢？在教授《與朱元思書》時，我設計了這樣的"欣賞導入語"，對學生進行引讀：把一幅優美的山水畫面打上屏幕作背景，配以《高山流水》的音樂，然后娓娓朗讀導入語--"在我們浙江，有一條美麗的富春江，那奇山異水，令多少仁人志士駐足忘懷、流連忘返......"--如夢的遐想，似天邊傳來的吟詠，牽動著學生的情思，不知不覺中，學生穿過時間的隧道，緩步走進作品，既易于理會課文的意境，又自然地獲得了領悟事理的審美愉悅，收到了"先聲奪人"的教學效果。

所以，人的情感是在一定的情境中產生并發展的。在悲哀氣氛的情境下，人就感到悲哀；在歡樂的氣氛中，人就感到歡樂。一定條件下，一個人的情感可以感染別人，起到潛移默化的作用。教師生動形象、情感豐富的語言，必然會打動學生，使之可以入境而跟隨老師進入作者寫作時的思路情感結構，并將種種意想聯想為一個整體意境。

2.把情感教育融于課堂之中

課堂是實施情感教育的一個重要陣地。上課時，教師應努力處理好語文知識的學習與培養情感教育的關系，不能一堂課全部學習語文知識，也不能一堂課全部大談特談情感教育。那么，怎樣處理好這兩方面的教學呢？我認為：可把情感教育融于語文知識的學習中，做到"你中有我，我中有你"，達到水乳交融的境界。

3.充分領會文章的情感結構

人的情感是通過一定的文章結構來表現的。

4.巧設練習，貫穿情感

思維的積極性往往是在一個人的情感策動下進行的。因此在教學中設置情感練習，引起學生的注意，使學生在情感的策動下去完成，從而收到意想不到的效果。

如《最后一課》這篇課文，這樣設計練習：設想一下，小弗郎士上完了最后一課，在回家路上，再看路上的景物的感受。"一石激起千層浪"，同學們躍躍欲試，一個同學說："小弗郎士心情沉痛，邁著沉重的步子往家走。他想：我以前太淘氣了，不好好學習，老師要走了，我們再也不能學法語了，樹上的畫眉鳥不是在歌唱了，而是在哭泣......"另一個同學說："小弗郎士看到那些收操的普魯士士兵的背影，他握緊拳頭，心里想：我要快快長大，穿上軍裝，拿起武器，把這些壞蛋趕出去......"

這樣的練習，不僅培養了學生的口語表達能力，還培養了學生的想象力，同時也激發了學生的情感，陶冶了情操，收到了"一石三鳥"之效。

不僅在演和說的練習中進行情感教育，而且在"寫"的練習中也可以進行情感教育。寫，主要是作文，用書面化的語言文字來表達自己的思想感情。中學生處于人生的花季，他們以激情蕩漾的心靈感受生活，但由于中學生閱歷較淺，他們敏感的心靈，更多的是對生活的淺顯感受，易于片面，缺乏較深層次的思考。而寫作，使他們不得不進行較為深入的思考，使他們看問題的角度更近全面。這種積極的感情內省，可以使主體的情感逐漸強化，使學生更能深地體驗人生的滋味，有利于創造明朗的心境，使之逐漸樹立起堅定的人生觀。所以我提倡鼓勵學生寫日記，寫自己的所見、所聞、所感、所思，并要求學生說真話，說內心想說的話，使感情的內省得以正常的實現。

"情感如同肥沃的土地，知識的種子就播種在這土壤里。"情感教學，教師把平面的文章變為立體的形象，讓特定的感情波瀾，誘發學生的激情，撞擊學生的心靈，點燃學生心靈的火花，使學生獲得直覺的美感。

正如蘇霍姆林斯基所說："學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸"。