淺談培智語文的生活化教學(xué)

劉太榮

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）06-0088-01

"語文的外延與生活的外延相等"（美國教育家華特）。培智語文從課程內(nèi)容到教學(xué)方法都無法脫離生活，而是要與智障生的生活緊密聯(lián)系。教育部在《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》（2016年版，以下簡稱《課標(biāo)》）中強(qiáng)調(diào)："語文課程應(yīng)著眼于學(xué)生的生活需要，按照學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生存需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，注重語文知識與生活的聯(lián)系。教學(xué)中要尊重和利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用生活化教學(xué)，突出語文教育的功能作用，發(fā)展學(xué)生運(yùn)用語文知識和技能解決生活問題的能力。"

生活化教學(xué)需要老師在教學(xué)過程中有一種聯(lián)系生活的意識，到生活中去尋找教學(xué)的源頭活水，引導(dǎo)智障生用生活的標(biāo)準(zhǔn)去理解知識，用生活的經(jīng)驗(yàn)去拓展技能，把傳授知識與補(bǔ)償缺陷有機(jī)結(jié)合，為智障生學(xué)會適應(yīng)生活、適應(yīng)社會、終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。如何做好培智語文的生活化教學(xué)呢？

1.培養(yǎng)語文興趣，走近生活

"興趣是最好的老師"?？鞓方虒W(xué)是培養(yǎng)學(xué)生興趣的前提，和諧的師生關(guān)系是教學(xué)的情感基礎(chǔ)。智障生的智力及心理水平與正常學(xué)生有一定的差距，要從智障生認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，多形式、多維度培養(yǎng)他們對語文學(xué)科的興趣。讓學(xué)生走近生活，把教學(xué)內(nèi)容生活化，采用激發(fā)學(xué)生興趣的方法，可以唱歌、可以跳舞、可以朗誦、可以表演、可以看視頻……只要是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，只為便于學(xué)生理解、記憶。其次，多給智障生提供與生活有相關(guān)的動手操作機(jī)會。動手操作能訓(xùn)練手眼協(xié)調(diào)能力、語言表達(dá)能力，特別是多使用游戲方法，滿足智障生好動的需要，激發(fā)興趣。

在教學(xué)七年級課文《買鞋》第二課時(shí)，準(zhǔn)備若干小皮尺。課前通過游戲?qū)胝n題。課中讓學(xué)生量量自己的腳長和鞋長，并展開比賽，看誰量得準(zhǔn)。通過動手操作讓學(xué)生獲得了感性知識體驗(yàn)，理解了課文內(nèi)容，突破了教學(xué)重難點(diǎn)。

2.培養(yǎng)良好習(xí)慣，觀察生活

培智課文記錄著大量的生活信息，但對智障生往往是陌生的。培養(yǎng)認(rèn)真觀察的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、通過觀察來認(rèn)識生活，就顯得尤為重要。教學(xué)中給與學(xué)生觀察的機(jī)會，為學(xué)生制造觀察的氛圍，交給學(xué)生觀察的方法，讓學(xué)生用手、口、眼等不同的感覺器官，從不同的角度去觀察、思考、判斷。同時(shí)把語言訓(xùn)練與觀察結(jié)合，幫助智障學(xué)生理清思路，讓學(xué)生把觀察到的東西用語言表達(dá)出來，強(qiáng)化語言文字的訓(xùn)練，提升觀察和理解能力。

在教學(xué)八年級《火車》一課，本課重點(diǎn)是了解火車的特點(diǎn)，學(xué)會如何正確地乘坐火車。課前要求學(xué)生家長陪同到火車站去參觀，觀察火車是什么形狀，鐵路和公路有什么不同，火車經(jīng)過是什么聲音。課堂上讓學(xué)生把觀察的情況表述出來，從而使他們進(jìn)一步認(rèn)識和理解火車的特點(diǎn)，掌握坐火車的步驟。

3.創(chuàng)設(shè)生活情景，體驗(yàn)生活

《課標(biāo)》要求："生活語文課程在教學(xué)過程等方面要重視創(chuàng)設(shè)生活化情景，使學(xué)生能在真實(shí)的語言實(shí)踐活動中，感知語言、豐富體驗(yàn)、有效參與，發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力。"所以校園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及教室的布置，需更多地洋溢溫馨和諧的生活氣息，盡量保持與智障生生活環(huán)境之間的共通性，淡化獨(dú)特性，讓智障生在自然真實(shí)或模擬場景中，交流思想、表達(dá)感情、學(xué)習(xí)知識。

我所在學(xué)校結(jié)合殘疾學(xué)生各學(xué)科知識，借鑒幼兒園教學(xué)的區(qū)角游戲等方法進(jìn)行了環(huán)境創(chuàng)設(shè)，把部分公共區(qū)域、功能室、教室布置成超市、銀行、醫(yī)院、動物園、郵局、警局、小廚房等不同的生活化場景，并注重了真實(shí)性，優(yōu)化了教學(xué)效果。

4.開展實(shí)踐活動，融入生活

綜合學(xué)習(xí)活動既是培智語文教學(xué)的重要組成部分，也是課堂內(nèi)外溝通的主要方式。"綜合性學(xué)習(xí)活動應(yīng)貼近現(xiàn)實(shí)生活，要以解決生活問題為核心，以主題活動為主要形式開展活動，促進(jìn)學(xué)生在與社會和他人的和諧互動中提高應(yīng)對能力。"（《課標(biāo)》） 綜合實(shí)踐活動就是要強(qiáng)化聽、說、讀、寫的有機(jī)聯(lián)系，整合教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)的語文教學(xué)資源，開展參觀、游園、踏青、助殘日等活動，拓寬智障生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生參與語文實(shí)踐、磨練能力的機(jī)會，提高生活語文的綜合應(yīng)用能力。

例如教學(xué)培智九年級《我愛家鄉(xiāng)的小河》一課時(shí)，課文的主題就是熱愛自己的家鄉(xiāng)。課前組織學(xué)生到學(xué)校附近的鳳凰生態(tài)公園春游。路途中提醒學(xué)生"行人靠右走"；走到紅綠燈路口的時(shí)候，告訴學(xué)生"紅燈停，綠燈行"；參觀過程中提醒學(xué)生留心眼前的景點(diǎn)。春游結(jié)束后的課堂上，讓學(xué)生說一說、寫一寫你看到了什么，知道了什么，有什么感想等，及時(shí)鞏固所學(xué)知識。

家庭生活是語文教學(xué)的重要補(bǔ)充。智障生大多對親情的感受體會不太深，這需要家長配合，引導(dǎo)學(xué)生去感受家庭中動情的地方。如讓學(xué)生在家的時(shí)候，每天都要和家長道"早上好"、"晚上好"，放假或放學(xué)回家必須做家務(wù)，學(xué)習(xí)勞動技能；逢年過節(jié)，給長輩送上自己親手做的禮物等。學(xué)生在家庭成員的交流中，享受到了親情，也為學(xué)習(xí)奠定了情感的基礎(chǔ)。

總之，培智語文教學(xué)與生活絲絲相連，交相輝映，相得益彰。智障生在濃郁的生活化教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文知識，在人與人的自然和諧相處中參與綜合學(xué)習(xí)活動，就可最大化提高學(xué)生的生活適應(yīng)能力，為學(xué)生健康發(fā)展，將來適應(yīng)社會、融入社會打好基礎(chǔ)。