小學語文閱讀教學的探索

徐平倫

摘 要：閱讀教學是小學語文教學的重點，也是語文教學的核心內容。提高閱讀教學的效果，需要教師從多方面入手，多方面進行思考，通過采用批注式閱讀、讀出花樣、“三維解讀”等教學手段從而提高學生的學習效果。

關鍵詞：閱讀教學；批注式閱讀；經典誦讀

閱讀教學是小學語文教學的重點，也是語文教學的核心內容。閱讀和課外閱讀應該是提高學生文化素養，提高學生語文學習效果的主要手段和途徑。下面就結合自己的工作談談如何提高小學語文閱讀教學的課堂效果。

一、批注式閱讀的應用提高閱讀效果

現在，孩子們批注式閱讀的習慣已基本養成，閱讀更有自主性，大部分學生都能較自覺地進行批注式閱讀，懂得在書本中圈圈點點，記下自己的點滴感悟，閱讀能力都有所提升。尤其是改變了教師的教育理念和方式，充分體現了教師“課堂組織者、情感引導者、學習參與者、思維點撥者”的角色作用，讓批注成為閱讀教學“神器”的實現成為了可能。課堂上首先進行學生“批注”的展示和交流，教師主要根據學生的認知水平適時進行點撥引導，重點部分或學生認識錯誤部分以及不完善的部分進行第二次的課堂“批注”補充或重建，我稱之為“二次批注”。為了對比前后兩次批注的進步與不同，可以采用“雙色批注法”。學生在家里的批注使用鉛筆，在學校的二次批注使用水性筆。如果書上不夠地方寫，我就讓他們寫在專用的微點批注小便條里。

二、讀出花樣，引“魚”暢游

為了讓誦讀興趣和習慣持續下去，我使出了 “花樣誦讀”。有集體齊讀，也有指名讀、接龍讀；有拍手掌讀，也有打快板讀、擊桌讀；有同桌賽讀，也有男女生賽讀、師生賽讀。在學生讀的過程中老師不時給他們豎起大拇指，向他們投去贊賞的目光，或者給讀得好的個人、小組積分獎勵，學生們興趣盎然，樂此不疲，信心十足。有時我還讓他們在誦讀或吟唱時加上適當的動作，邊讀經邊配樂表演，這樣更能加深對詩的理解，從而產生共鳴，背得快、記得牢。后來我還每學期開展一次全班性的“經典誦讀展示”，邀請家長參與排練和表演，把讀經的影響范圍擴大到每個家庭，讓家長們也受到熏陶。低年段誦讀的是《三字經》、《弟子規》，中年段誦讀《百家姓》、《千字文》、《笠翁對韻》，高年段誦讀《小學生必背古詩300首》、《宋詞300首》、《大學》（節選）、《中庸》（節選）、《孝經》（節選）等。此外，我還鼓勵并指導他們自由選擇喜歡的經典來誦讀，可以按朝代、人物、描寫內容去選擇；隨著時令、節氣的變化，也可以讓學生搜集描寫四季景色變化的詩文誦讀；還可以按照詩文的風格選擇，如送別詩、邊塞詩、詠月詩、思鄉詩等等。通過有目的的引領讓學生在讀經時能達到“觸類旁通”的效果。

三、“三維”齊下，帶“魚”深游

雖然說兒童時期是記憶的“黃金時期”，但機械、單純的讀經、背經既無趣又很容易忘記，更重要的是因為不明白經典的意思導致不會使用，就好比一塊塊璞玉，未經雕琢而失去了光彩。我遵循認知規律，針對各年段學生的不同特點，使用 “三維解讀”的招數來解決這個問題。

“三維”指的是繪畫、故事、歌唱三個維度。低年段的孩子喜歡畫畫，我就在黑板上畫簡筆畫，或者用多媒體把所讀經典展示出來，也可以讓他們把誦讀的意境畫成圖畫表現出來。后來，隨著年段的增加我逐漸滲透進了故事引導，小學生都愛聽故事，在誦讀前，我先把與經典相關的故事講給學生聽，他們明白了其中的大意后再讀經典中的句子就不再是一個個孤立的字眼了。

詩詞吟唱本身就是中國古代兒童教育的重要內容之一，自先秦以來，在私塾官學等教育系統中就是口傳心授，代代相傳，流傳至今，所以吟唱并不是新鮮事物，它是漢詩文的活態，是漢詩文的聲音載體，是“樂”的功用的主要承載者，更是漢詩文的重要傳承形式，也是重要的創痛教學方法，對我們理解、學習漢詩文具有重大的意義和作用。就藝術起源講，詩歌、舞蹈、音樂原本就是三位一體的。“詩言其志也，歌詠其聲也，舞動其容也”講的就是這個道理。現在好多兒歌作曲家認識到古詩是兒歌的歌詞資源，把古詩譜上曲譜，便于兒童吟唱。更難能可貴的是在課題研究中黃更祥老師也把吟唱經典作為重要內容，《素養養正》課題教材每學期都有十首古詩吟唱音頻資料，這些都成為了我帶領學生吟唱的重要資源。這些資源的有效利用大大減輕了學生背誦經典的難度，還受到詩情、音樂的熏陶，真是“一箭雙雕”呀！

提高閱讀教學的效果，需要教師從多方面入手，多方面進行思考，通過采用各種教學手段從而提高學生的學習效果。

參考文獻：

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