以學為核心的小學語文課堂教學探析

摘 要：“教育即生長”，這句話言簡意賅地道出了教育的本義。以學為核心的課堂教學不僅是素質教育的宗旨要求，同時也是培養社會所需人才的有效措施，為了進一步督促學生“自主學習”能力，加強以學為核心的教學模式至關重要。本文主要以小學語文課堂教學為研究對象，立足實踐分析以學為核心的教學策略。

關鍵詞：小學語文；課堂教學

課堂教學是學校教學工作的重要環節，課堂教學水平直接關系到學生的學習效率。為了有效構建以學為核心的課堂教學模式，首先要轉變教師的教學思維，同時要針對現有教學現狀進行完善和創新，以確保實現高效教學。針對當下小學語文教學詬病，科學的設計語文課堂教學模式，對進全面推進我國素質教育的可持續發展具有重要意義。

一、以學為核心的小學語文課堂教學原則分析

1.整體性原則。課堂教學是一個有機的整體，學生和老師各司其職，分別扮演者教與學的角色。小學階段注重引導教學，旨在培養學生學習興趣，整體性原則在課堂教學中表現為聽、說、讀、寫等各方面能力的培養。小學生的思維比較活躍，對新鮮事物的接受能力比較強，所以以語文課程標準為基礎，有效整合教學資源是創新課堂教學的前提。同時，還要針對不同教學環境制定相應的教學計劃，從而有效打破傳統課堂教學的束縛與局限。

2.差異性原則。差異性是課堂教學過程中比較常見的問題，由于學生之間存在個性差異，對知識的接受能力和接受方法各不相同，為了有效滿足不同學生的學習需求，教師在語文課堂教學中要鼓勵學生參與學習，同時需要詳細了解每個學生的學習方法，并針對其不良學習習慣進行糾正，從而更好的實習全面教學。因此，差異性教學是本著“以學生為中心”的教學原則，是自主學習的重要標志。

3.層次性原則。層次性原則主要包括教學內容層次化、教學對象層次化兩方面。以學為中心是主動學習的重要表現，語文課堂教學涉及的教學內容比較繁雜，要想充分讓學生吸收并消化，必須要構建層次化教學體系，通過“舉一反三”的方式拓展教學內容，同時根據學生的自身情況有針對性的制定課堂課堂問題和課后作業，以便于實現一體化教學。

二、小學語文課堂教學模式結構分析

1.創設情境。語文教學以文字為主導，小學語文教學內容主要包括讀、寫、拼等內容，部分章節涉及詩詞賞析，需要教師創設情境，進而讓學生充分理解文章大意。例如：解讀李白古詩《靜夜思》時，簡短的文字很難讓學生理解，教師可以提前讓學生對課文進行預習，并布置“賞月”感想等課后作業，讓學生自己營造一個良好的學習氛圍，從而有效進行思維發散。例如：解析“烏”和“鳥”、“夕”和 “歹”、“免”和“兔”等形似字的正確書寫時，可以通過擊鼓傳花、卡片游戲等方式激發學生積極性，構建一個“寓教于樂”的學習環境，從而讓學生提高學習興趣和學習積極性。

2.自主探究。自主學習是提高學習效率最直接的方式，自主學習也是以學為核心的核心措施。學生作為學習的主體，要想構建以學為中心的教學模式，首先要引導學生培養自主學習意識，從而更好的實現教與學的協調統一。簡答的說，自主探究性學習就是學生主動學習，例如：語文教學課堂，教師可以通過鼓勵、討論、相互幫助等方式，讓學生針對同一個話題展開學習。此外還可以通過制造疑慮激發學生的好奇心。

3.鞏固延伸。鞏固延伸是為了更好的將所學知識吸收消化，對于小學語文課堂教學來說，由于教學內容相對簡單易懂，所以學習難度不大。教師在課堂教學過程中要善于對知識點進行總結，有針對性的制定教學計劃，并根據教學內容融入創新教學模式，例如：有感情的朗誦詩歌，教師可以搜集相關視頻、音頻資料當堂播放，讓學生模仿學習，不僅可以緩解緊張枯燥的學習氛圍，還能有效激發學生掌握創新學習方法。另外，教師在課上可以更具教學相關內容搜集同作者或同類題材的文章，以充實學生的視野。

三、以學為中心課堂教學構建策略

1.課前預習。課前預習是一個良好的學習習慣，是學生認識理解書本知識的前提。因此，教師首先要培養學生課前預習習慣。此外，每個學生的認識和理解能力不同，課前預習可以讓學生站在自己的角度認識課文，從而更好的在課堂上與老師進行互動。并且，對于課前預習的學生來說，會在學生的腦海中會形成短暫的記憶，對課堂上老師正確解讀文章時形成對比，從而更容易幫助學生深刻記憶。因此，教師可以通過布置課前預習的方式，培養學生良好學習習慣。

2.課堂共學。課堂共學是指教師與學生同步學習，立足課前預習的基礎之上，學生對書本知識有了一個大概的了解，課堂上教師再通過提問、討論、解讀等方式，可以有效為學生答疑解惑。課堂共學是知識灌輸的重要途徑，也是高效吸收的重要環節，每個學生都擁有學習的權利，教師在課堂上必須要學會享受引導學生參與學習，并同步轉化為主動學習的過程，才能不斷提高教學效率?？偟脕碚f，教學是一個任重而道遠的事業，課堂時間短暫，教師只有不斷突破局限，營造屬于自己的教學風格，才能有效實現高效教學。小學語文課堂課堂共學模式，需要以教師為參與者、引導者的身份，與學生建立互動、互幫、互助的關系，進而有效彌補傳統課堂但以教學模式的缺陷。

3.課后拓展。課前、課堂、課后是一個完整的學習流程，缺一不可。以學為中心的課堂教學模式同樣需要前提鋪墊和后續鞏固延伸，才能有效將課堂學習效率發揮到極致。例如：教師在講解《皇帝的新裝》時，可以相應介紹安徒生其他作品，同時還可以搜集《皇帝的新裝》同類文章進行對比學習，幫助學生更全面的掌握書本知識。學習的目的在于靈活應用，所以教師可以講課后拓展分為教師拓展和學生拓展兩方面進行。

綜上所述，課堂教學是建立在實踐基礎之上的教學模式，需要教師具備一定專業能力的同時還需要掌握扎實的綜合能力和應變能力，才能有效實現以學為中心的課堂教學模式?？偟膩碚f，小學語文課堂教學是知識積累鞏固的重要途徑，也是基礎知識消化吸收的必經渠道，必須要不斷完善創新教學模式，才能進一步為學生營造一個良好的自主學習環境，從而有效為實現高效教學奠定基礎。

參考文獻：

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作者簡介：孔柳芳（1984-2），女，漢族，浙江省磐安，本科，教師，研究方向：語文。