小學五年級數學課堂教學效率優化探析

楊迪輝

摘 要：課堂教學作為小學數學教學的前沿陣地，對學生的學習效率發揮著重要的基礎性作用，這就要求小學數學教師對數學課堂教學方法進行不斷地優化，以此提升數學教學效率。本文主要從教學備課、堅持以學生為中心、引導學生自主學習等方面內容，對優化小學數學課堂教學效率進行了探究與分析，旨在收獲良好的數學教學效果。

關鍵詞：五年級數學；課堂教學；效率；優化

隨著新課改的穩步推進，全新的教育理念與教學模式在數學教學中得到了廣泛應用，這也使得小學數學教學在面臨挑戰的同時，也獲得了全新的發展機遇。因此，如何提高小學數學的課堂教學效率就成為了值得數學教師關注的課題。

一、 做好備課

優良的備課環節是確保數學課堂教學效率提升的有效基礎，這就要求教師做好數學備課工作。首先，教師必須明確教學目標。由于小學課堂課堂教學受課時40分鐘的約束，因此，教師在進行課堂內容設置時，必須根據教學目標來制定課堂教學計劃；然后，合理分配重難點知識及普通知識的授課時間份額。在五年級數學課堂教學中，教師在備課時需側重學習要點和難點問題，以此展開高效教學；最后，細化備課內容。這是因為在課堂教學中，盡管教師對授課內容進行了預先的時間分配，然而在實際教學中，極易出現因課堂提問、師生互動、重難點重復講解等狀況引發的課堂時間混亂問題，因此，在進行備課時，教師必須對授課內容加以反復的熟悉和細化，如此方能對授課節奏進行有效把控。例如，教師在進行備課的過程中，不僅需要對課堂講授的知識內容進行梳理，還需要從典型例題、配套習題等方面著手，將與課堂內容相關的知識要點加以全面的整理，以此為數學課堂教學的高效展開奠定堅實的基礎。

二、堅持以學生為中心

教師在進行數學課堂教學中，必須堅持以學生為中心，凸顯學生在數學學習中的主體地位，使學生由傳統數學課堂教學中被動的知識接受者轉變到課堂參與者的角色中來，以此提高學生參與課堂學習的主動性。例如，在日常的數學教學中，教師可邀請學生闡述自己對數學問題的看法和觀點，通過學生與學生的小組交流和教師從旁指導的方式，形成學生與學生，學生與教師之間的良性循環互動，并始終堅持以學生為中心，開展數學課堂教學。與此同時，在日常的數學習題或小測試卷批改中，也可邀請表現優異的學生參與其中，提高學生的主體責任意識，以此激發學生對數學的學習熱情。

三、引導學生自主學習

五年級作為小學高年級教學的課程學習階段，教師必須在堅持以學生為中心的基礎上，充分調動學生的自主學習積極性，引導學生進行數學知識的獨立自主學習，以此培養學生的數學學習能力。例如，在進行《長方體和正方體》一課的授課時，教師可借助教室中現有的物品，為學生展示日常學習中形似二者的事物，比如課桌、魔方、文具盒、橡皮、板擦等物，以此為啟發，引導學生說出日常生活中一些相似的事物，此時，學生會回答諸如汽車、樓房、紙箱、音響、魚缸等物體。如此，通過引導式教學的方式，拓展學生數學學習思維，培養學生的觀察力和自主學習能力，從而收獲良好的數學教學效果。

四、強化學生想象力培養

五年級學生在擺脫小學低年級學生所具備的低齡性特點的同時，也具備著小學生豐富的想象力，因此，在數學教學過程中，教師必須注重對學生想象力的培養，這有益于學生的今后成長與發展。例如，在進行“分數”的課程學習時，需要對分數的性質和意義進行熟練掌握。教師可采取提問的方法，邀請學生回答如下問題：若你家中有且僅有一個蘋果，弟弟和你都想吃，那么每人應當分取多少蘋果？此時，班級學生大多會異口同聲地答道：是一人一半。這時候，教師就可引出分數1/2的概念。與此同時，教師可令學生發散思維，若家中有朋友前來做客，如何進行蘋果的分配。并以此為發發，要求學生不斷地發散思維，充分發揮想象力。此時，有些學生也會由分食蘋果聯想到分食蛋糕的例子。通過這樣的方式，在順利展開分數教學的同時，還能夠對學生的想象力加以強化和培養，以此調動學生對數學知識的探索欲，達到提升數學教學效率的目的。

五、 采用多樣化的教學方法

隨著時代的發展，現代化教學設備在日常的數學教學中得到了廣泛的應用，譬如交互式電子白板、多媒體投影儀等教學工具，它們能夠有效地豐富課堂教學內容。與此同時，多樣化的數學教學方法也在實踐中收獲了良好的教學效果。因此，在五年級數學課堂教學中，必須注重采用多樣化的教學方法，展開數學知識的高效教學。例如，在進行《長方體表面積》一課的授課時，教師可借助教學模型使學生與長方體進行近距離接觸，并通過多媒體設備，將其六個面進行全面展開，使學生直觀認識到其表面積為六個面的面積總和。同時，教師還可采用引導教學的方式，啟發學生依據長方體的概念和特征，進行長方體表面積計算公式的相關推導。在得出計算公式后，教師通過歸納法要求學生對長方體的長、寬、高進行系統性歸納，以此加深學生對面積計算公式的理解。由此可見，通過對多樣化教學方式的綜合應用，能夠收獲良好的數學課堂教學效果。

六、 給予學生適當的評價和鼓勵

在小學教學過程中，教師對于學生而言仍具有十分神圣的地位，甚至一些學生會將教師作為自己的偶像，他們非常注重教師對自己的評價。因此，作為數學教師，必須充分了解學生的心理，并在教學過程中給予學生適當的評價和鼓勵，以此提高學生的學習自豪感，幫助學生樹立學習信心。例如，在進行奇偶數的學習中，要求學生對教師提問的數字進行奇偶性的快速回答，對回答快速準確的學生，教師需對其予以課堂表揚；對回答情況較弱的學生，教師也需要對其加以鼓勵。在數學課堂授課環節中，通過適當的評價和鼓勵能夠充分提高學生對數學知識的學習熱情，增強學生對數學知識的學習興趣，以此提升數學教學效率。

七、結語

綜上所述，本文主要通過對小學五年級數學課堂教學效率的優化探索，提出了相應的可行策略，以此推進數學課堂教學的高效展開，收獲良好的數學教學效果。

參考文獻：

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