小學語文教學中如何指導學生自主預習

邵永俊

摘要：如何提高小學生的語文成績，這個是我一直想要解決的問題。語文是基本的工具學科，體現在我們生活中的方方面面，新的課程標準下，想要提高學習效率，必須要預習。想要提高語文成績，也得從預習入手，怎么樣才能讓學生做到自主預習呢？這個是本文所要解決的關鍵問題。

關鍵詞：小學語文；自主預習

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）06-0096-02

語文是一個日常生活常常使用的工具學科，在學生的學習生活中起到至關重要的的作用。學生想要學習好語文，必須要重視課前預習，只有這樣長期的堅持下去，我們才能更好的提高學生的語文成績，提升學生的信息素養。那么我怎么能夠培養學生的預習能力呢？我將從以下幾個方面入手：

1.學生預習現狀分析

1.1客觀原因分析。我們學校是一所農村小學，很多家長在知識和能力相對于城市的家長有一定的差距。對于學生的課前指導的能力有限。很多學生不懂得怎么樣預習，認為預習僅僅在于字詞方面，認為多學習點生字，多讀讀課文就好了。只是片面的追求字詞的累積，這種情況在低年級的學生很普遍。而對于高年級的學生，僅僅能夠用自己的話概括文章的主要內容，對于文章的整體升華還存在著一定的問題。高年級的學生預習也僅僅局限于對字、詞解釋的拓展方面。對于提高預習的有效性還有待于加強。

1.2學生預習情況分析：學生的預習存在著只重視結果，不重視過程的現象。我們的老師在留作業的時候，為了提高學生的聽課效果，有時候安排學生預習。為了讓學生帶著預習的疑問去聽課，減少盲目性，增強目的性，這個出發點本身是好的，可是沒有得到預想的效果。學生提前預習，是一個超前的學習活動，很多學生把語文的預習看作是記憶背誦的過程，往往是課文的字詞我強制記憶了，文章我也背會了，該背的該寫的，我都完成任務了，這樣子就可以了。至于字詞的含義，文章的內容，我理解不理解都無所謂，往往會出現囫圇吞棗，知其然而不知其所以然的效果。理想的預習是學生對于知識體系的自我重新建構的過程，主要是在于學生的獨立思考能力的提升。而現實生活中的呢？學生往往是局限于書本本身的知識，只需要記憶，不需要思考。在心理中為語文定下了基本基調，只要我肯死記硬背，我就能高分，這樣長此以往，不利于學生語文素養的提高。

2.老師現狀分析

2.1在我平時的觀察中發現，很多老師對預習很重視，都留著預習作業，作業的內容往往是熟讀課文，并且理解課文的含義，但缺乏對課前預習的制定和指導，只固定熟讀，寫多少遍，忽視了學生在生活中的運用方面。缺乏了目的和方法的指導，使的預習蒼白無力，沒有達到預期的效果，課堂效率不高。

2.2老師的預習作業缺乏創新，導致學生上課缺乏興趣。很多學生在語文課上缺乏樂趣，出現了厭學的情緒，這是由于預習過度導致的。很多老師留了過多的預習作業，導致學生失去了主動探究的樂趣。愛因斯坦曾說過：學校的目標應當培養有獨立行動和獨立思考的人。老師的預習干預過多，也是不利于學生學習效果的提升和教學效果的提高。

3.解決方案設計

為了讓學生能夠自主、高效的預習，我根據《語文課程標準》的指導精神，并結合我們學校的實際情況，向大家用實例具體說明。

大家都知道，小學要面臨著六年的學習生活，每個年級都有自己具體的學習要求。教師應該從學生入學開始培養學生預習的好習慣，而且這個習慣應該讓老師在課內慢慢培養。到中高年級再逐步放到課前。我在教授小學一、二年級的時候，每次利用下課前的十分鐘，和學生一起預習下節課的內容。

我首先讓學生帶上字典，針對下節課的生詞，我不急于讓學生會寫，我會讓學生先用字典查找出來，然后按照小組，讓學生同時查字典，快速的找到生字，在短時間內找到生詞越多越好。在黑板的各自區域寫出來字、并且組詞，重點要求學生寫下含義。通過這種方法，我們一方面可以根據偏旁部首了解一個偏旁的具體含義，另一方面，我們可以讓學生更多的理解字本身的含義，不僅僅局限于書本本身。

在小學一年級的時候，我們老師最為頭疼的是很多學生的平翹舌音不分，所以我在課堂上慢慢滲透這樣子的預習方法，讀到課文的時候，先確定平舌音和翹舌音，將翹舌音用"--"標識出來，對于不確定的字隨時查閱字典。然后利用字典找出三個詞組在文章--處標注，以便在無形中擴大學生的詞匯量，讓學生在預習中有所思，有所想，明白其真含義。

在預習的時候，對于學生在課后生字表出現的字、詞。我規定學生用圓圈標記，這樣子，學生在讀課文的時候，看到符號就懂得這些生字是這篇文章必須要掌握的字詞。每當讀到這個的時候，學生很自然的提高了注意力。

為了提高學生的預習能力，我鼓勵學生根據自己的能力，每篇文章要在課文中標注自己應該掌握的字詞，用波浪線標注。同組的學生可以根據小組長的累積的詞語，在課堂展示中匯報和交流，當然，這個預習主要是鼓勵高年級的學生使用，對于低年級的學生每篇文章我要求學生掌握的字詞數是3個。

在讀文章之前，我讓學生在每段前用數字表出序號，這個阿拉伯符號看似簡單，其實是提高學生的感性認識的一個有效的途徑，他們會形成一篇文章是有很多段落組成的，每個段落不是獨立存在的，是有內在聯系的認識。

當然一篇文章學生預習過程中會有疑問，我鼓勵學生在遇到疑難問題的時候要畫一個問號，這個符號表明，我遇到難題了，可以求救了。學生可以在上課的時候問老師，在課下和學生共同討論。"學源于思，思源于疑，學方有所得。"長此以往，真正養成了學生邊讀邊想的好習慣，讓學生在思考中學習，在學習中思考。

想要學好語文，要善于累積，我鼓勵學生在遇到好詞或者好句的時候，不要過分愛惜書，將好的詞句用紅色筆標注出來，學生可以利用下課時間多讀讀自己畫的紅色部分，體會到詞語、句子的優點，以便在以后的作文中使用。

對于高年級的學生來說，預習要提高一個高度。重點在于整篇文章的整體把握方面，對于字詞，按照低年級的方法預習，但是要注意一詞多義的累積。根據新的課程標準的要求，學生應該多掌握作者的寫作特點和文章的背景等方面的知識，我鼓勵學生利用網絡進行查閱，當然，查閱的時候有家長在旁邊要進行技術協助，這樣子做的好處有兩個，第一，有利于學生擴大知識面，有利于結合當時的寫作背景，更好的理解課文的有關內容。第二，避免學生沉迷于網絡，受到不良信息的滋擾。

小學高年級學生，有一定的語文沉淀，對于一些簡單的課文，能夠理清一定的脈絡，可以讓學生在讀完文章提前預習一些常規的問題，當然可以采取自問自答的方法，比如，課文從哪幾方面來寫的，課文是按照什么順序寫的？

學習語文主要是品讀，這個環節在預習中不容忽視，品讀有多方面的含義，優美的句子或者段落，從中我們可以感悟作者的情感，是贊揚還是批評？是謳歌還是批判？是向我們揭示人生哲理真理還是贊揚今天的新生活？對于自己欣賞的詞句，我們可以在空白處進行批注。然后可以簡略的寫點自己的感悟，站在作者的角度體會作者的中心思想，最后綜合分析本篇文章的寫作特點。我在實際教學過程中不要求學生大篇幅的寫自己的感悟，哪怕是作者的符號的使用，詞的使用學生本身有欣賞之處，真正體會到其中的妙處，哪怕寫一點也好，貴精不貴多。

4.結語

盡管指導學生自主預習，在開始的時候有一定的困難，但是，只要學生能夠按照我的要求做，慢慢的我看到了很好的效果。高質量的預習是課堂效率的保證。我會不斷的改進學生預習的方法，讓學生在快樂、積極、健康的環境下，喜歡上預習，愛上預習。