淺談小學數學課堂作業之探索

王麗瑩

摘 要：小學低年級的數學比較枯燥，本文擬用重質重量，求少而精、張弛有度，自主創新，互動有趣，堂作延續的指導方法增強課堂作業的趣味性，有效性提高課堂作業的效率，使學生掌握所學知識提升數學技能。

關鍵詞：重質重量；求少而精；張弛有度；自主創新；互動有趣；堂作延續

數學是一門枯燥的學科，尤其在小學低年級教學中，由于學生年齡較小，自覺性自然比較差，一般都不會主動地進行數學學科課外練習，教師也不能布置過多的課外作業，所以只能著重抓好課堂知識講授與課堂作業。因為數學課上的課堂作業是課程與教學中必不可少的重要組成部分：（1）課堂作業是課堂教學的延續和必要的補充；（2）課堂作業是學生進行學習最基本、最經常的活動形式；（3）課堂作業是學生獲取、鞏固、應用知識的一種手段，是學生掌握知識，數學方法與技能的必要途徑。要充分運用課堂作業這一環，并達到有成效的課堂作業，我們必須要從多方面考慮并制定相應指導辦法：

一、重質重量

低年級學生年齡較小，注意力堅持時間較短，講授知識時間必須把握在每節課的前20-25分鐘內完成，剩余的10-15分鐘就可以用于完成課堂作業。對于10-15分鐘必須完成的課堂作業，我們要在課前做好作業的設置，設置上必須體現：知識點的理解和運用+拓展+便于批改，從而達到既保證質量又能保證時間量。

二、求少而精

課堂作業的題量要求少而精，必須結合本節課教學內容來布置，根據課堂剛剛傳授的知識適當加以延伸與拓展。例如當數學課要布置課堂作業時，要先讓學生知道布置的題目是利用本節課所學的方法進行解答的，然后再讓學生練習相關類似的習題。這樣既減小學生學習壓力，同時也能夠鼓勵學生積極認真地完成作業，所以教師布置課堂作業題量要盡量少，一般控制在幾分鐘或者十分鐘以內就能讓學生順利完成的。

三、張弛有度

老師要根據學生掌握知識程度布置不同難度的作業。由于人是一個獨特的個體，每位學生掌握知識的能力不相同，而且學生好勝心極其強烈，他們不愿落后于別人，但卻因為作業的難度過高或者不合適，導致學生多次不能準時交作業，這會大大影響學生的信心，甚至會認為：我怎么做都做不好，我肯定比他們差，老師也不喜歡我了，我也不想繼續做作業了。這種想法會影響學生以后的學習。因此我們教師在布置作業的時候要根據學生的智力程度和知識掌握程度布置不同難度的作業，盡量讓“差生”也拿到作業“冠軍”，要注重激發學生做作業的興趣。在兩個水平相當的班級里，A班的老師嘗試布置不同難度的作業給不同層次的學生，讓“差生”有成就感，并努力追趕著做更高層次的作業，讓學習較為優秀的學生有更多的拓展空間，學習到更多的知識。A班的學生由于長期的你追我趕，班級總體成績不斷提升。而B班的老師布置難度或高或低的作業，只能適應一部分學生的學習層度，這使B班的兩極分化越來越大，班級的整體水平沒有大的變化。可見，通過課堂作業去培養學生的學習興趣是一件重要的、不可忽視的事情。課堂作業的張弛有度，能使班上的不同學習能力的學生得到最有效最大化的幫助。

四、自主創新

都說孩子的思維極具挑戰性和富有創造性。有時候，我們可以嘗試讓學生來當小老師，自己出題目、兩人小組相互出題目、或者是布置他們給爸爸媽媽出題目……這樣的形式，絕對是大多數孩子最喜歡的，但一開始，學生會感覺無從下手，題目的主題和形式也可能局限于書本里面的，這時候老師就要起到關鍵的引導作用，引導學生思考題目時，要考慮：（1）體現本節課的知識點，比如：題目要有倍數問題哦。（2）要有新意，比如：不要把書中的小明改為小紅哦……這樣的輕輕提點對學生極為重要，只要堅持一段時間，我們會發現，學生從中既能了解考點，又能對課本的考點難點進行復習，可以說枯燥的學習在學生自主創新后得到最大的釋放。

五、互動有趣

關于課堂作業的批改，必須要做到互動有趣，有兩種形式：（1）老師批改某個小組，讓孩子一起觀看批改過程，一邊批改一邊告訴學生這里為什么錯，還可以當場問問做題的學生為什么會這樣考慮，及時糾正；（2）小組互改，讓小組內學生相互批改，相互講評；（3）評選優秀課堂作業，評選分為老師評價或讓學生自主選拔兩種形式：老師評價---老師對學生的作業評價標準要多樣、靈活。教師批改作業時，打分盡量不拘于等級制。我們可以在字跡稍微潦草而答案正確的作業打上分并蓋上刻有提示語的小印章；在答案正確，字跡工整干凈的優秀作業打上小印章，同時用口頭或簡短的文字加以鼓勵。也可以利用星級來評價學生作業。比如，教師預先刻好一枚五角星章和一朵梅花章，在A級的作業打上5個紅星，B級的作業打4個紅星。如果字跡特別工整的優秀作業教師應該在五顆星后面加上一個你真棒的小印章……。這樣使學生感到老師批改的作業既優美，又能夠評出學生自己作業水平，讓學生與學生之間相互激勵，激發學生作業的興趣，不斷追求更高的評價，從而不斷提高自己的能力。例如，讓學生自主積極地參與批改作業，學生可以在看到別人的錯誤的同時又警醒自己不要犯下同一錯誤，就好像在無形中有了一個錯題本。要從卷面整潔和準確度兩方面進行評選，可以有效提高學生卷面的整潔性。眾所周知，錯題本在數學學習的過程中起到一個重要的作用。因此，老師讓學生積極參與作業批改，有利于學生不斷提高自身水平，不輕易犯下低級錯誤，有利于提高學生的成績。學生評價---就是讓學生也來自己做判斷，通過這個判斷，無疑是增加了對自己本身的要求。

六、堂作延續

所謂堂作延續，就是建立課堂作業錯題糾正，建立【錯題本】，當天的堂上作業錯題就是當天的家庭作業，而且讓學生自己給自己定家庭作業，這樣的做法可以激發學生自主學習的能力，比如：要求他們堂上的錯題，回家從其他課外輔導書上找出2-5題同樣題型的題目進行練習，也就是每個同學的家庭作業都有可能不一樣，但是知識點是一樣的。堂作延續可以使本來不愛做課外輔導書的學生在潛移默化中得到慢慢改進。

為切實減輕學生的負擔，在課堂作業的延續下建立的“個性化數學作業模式”對接下來我們所要探討【數學作業題設計的有效性研究】是極具有積極推動意義的。我們在切實運用課堂作業的模式下，力求再次探討家課的模式和運用，做到既有評價意義又有輔導價值，從而真正提高數學作業的有效性。

千里之行始于足下，課堂作業的大膽創新與嘗試，將會打破傳統的教學模式，實現：尊重每個學生成長過程的差異化和個性化的真正意義。

參考文獻：

[1]義務教育教科書教師教學用書數學一年級下冊，人民教育出版社.

[2]廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準數學（1-6年級），廣州市教育局教學研究室編 廣東教育出版社.