淺談中學英語閱讀

謝三梅

摘要：閱讀教學在英語教學過程中占有舉足輕重的地位。因為它是學習詞匯、句法等語言基本知識的基本材料；教師難以在有限的時間內(nèi)處理好語言形式教學與語言意義教學之間的關(guān)系。本文將對中學英語整體及愛學進行探究。

關(guān)鍵詞：中學；英語；閱讀；整體教學

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）06-0114-01

整體教學現(xiàn)在已成為許多學科所研究的共同課題。但對于整體教學的理解和解釋卻各有不同。筆者以為，隨著新教學大綱的實施和新編英語教材的使用，英語教師和教研人員非常有必要多方位和多角度地深入研究英語整體教學，廣義地理解整體教學的深層意義，使其從根本上推進當前的英語教學研究和改革，提高英語教學的效益，以服務(wù)于社會發(fā)展之需要。

閱讀整體教學的步驟如下：

Step 1 Pre-reading.

1、Talking about the title.

在進行閱讀前，教師先將課文的標題寫在黑板上，讓學生分組討論，并猜測這篇課文所講述的大概內(nèi)容。

如 SEFC， Ⅲ ， L14， How a newspaper is produced，學生看到標題就會聯(lián)想China Daily， How to collect some important information？ Where can we buy a newspaper？ How is a newspaper printed？ etc. 這些問題的討論有助于對課文的理解。不僅能夠激發(fā)學生討論的興趣，而且還能激發(fā)閱讀欲望，印證猜測的結(jié)果。

2、Background introduction

在學生閱讀前，教師作一些背景知識介紹是十分必要的，這不僅能幫助學生更好地理解課文，而且還能使其學習一些與課文有關(guān)的其他知識。

3、Teaching new words

為提高學生閱讀效率，加快閱讀速度，在閱讀前可借助實物或簡筆畫先教一部分課文中出現(xiàn)的生詞，尤其 是那些會對學生閱讀理解構(gòu)成重大障礙的生詞，另一部分生詞則讓學生在閱讀時根據(jù)上下文自己去理解，這樣 可培養(yǎng)學生猜詞的能力。如L14中，face-to-face， latest hand等詞。指導(dǎo)學生查字典和鼓勵學生根據(jù)上下文 猜測詞義是培養(yǎng)他們獨立閱讀能力的有效方法。

4、Guiding question

在閱讀之前，教師事先問一兩個問題，如L14，可以提問What does the chief editor do？ What do journalists do？ 讓學生帶著問題邊讀邊找答案。

Step2 while-reading

1、High speed reading

學生帶著上述指導(dǎo)性問題快速地讀一遍課文并尋找這些問題的答案。為了加強學生的自學能力，第一遍閱讀可要求學生作為家庭作業(yè)完成，要求了解大意，找出重難點，發(fā)現(xiàn)問題，以便在課上主動提出。第一次閱讀應(yīng)是快速的、"掃描式的"，切忌用手或筆指著一個字一個字地讀，鼓勵學生在閱讀時根據(jù)上下文猜測生詞的意思，并用使用字典或教科書附錄中的詞匯表及課文注釋。

2、Language points

語言要點包括詞匯、短語、句型及語法，還有難句分析等，在講授新的語言知識時可適當復(fù)習有關(guān)的內(nèi)容 。L14中有一固定詞組，as ……as possible，中間加入不同的副詞。

3、Detailed questions

在學生對整篇課文有所理解的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)幫助學生深入地理解課文，這就要對課文的細節(jié)提出一些問題。如L14 可以提下列細節(jié)問題，What's the meaning of "doing one's homework？ " What do the editors do？ Why is writing headline in English more difficult than in Chinese？ 等。回答細節(jié)問題有助于學生對課文主要事實的理解和掌握。

4、Discussing answers

對于WB中的課文理解問題，可讓學生充分討論，相互補充，不僅使學生加深對課文的理解，還練習了口語 表達能力。根據(jù)實際情況也可要求學生把答案寫下來，以訓練他們的書面表達能力。

Step3 Post-reading

1、Text analysis

通過學生的閱讀、回答和教師對課文的分析講解，學生對課文內(nèi)容已有相當程度的理解。但還應(yīng)幫助學生 分析作者態(tài)度、人物關(guān)系、文章內(nèi)涵等，以達到對課文的深層次理解。

如：What's the author's opinion on the people's burning the forests？

A. The author thinks it right to burn the forests because there are too many people in the city.

B. The air will be polluted by the fire and heavy smoke when people burn the forests.

C. That's wrong to break the balance of nature.

D. Birds， monkeys and so on will disappear， nobody will come here for a visit.

2、Language use and practice

根據(jù)本課所學的語言材料進行實際的語言運用是十分有意義的。單純的機械操練只是對語言的感知和理解 ，并不是在運用語言。綜上所述，中學英語閱讀整體教學包含著一個廣義的整體性教學原則，它既強調(diào)教學材料本身的整體性，也強調(diào)語言形式和語言意義的統(tǒng)一性，它既強調(diào)教學活動的整體性，也強調(diào)語言學習和語言運用的有機統(tǒng)一。 整體教學是提高英語閱讀教學質(zhì)量的有效手段之一。

對話、課文、語言教學等和某節(jié)課的整體教學方法絕非固定不變的陳式，而應(yīng)該是多元的和多層次的各種豐富多彩的教學手段和技巧的集合。教師只要認真研究英語學習過程的規(guī)律和結(jié)構(gòu)，堅持整體教學思想、整體設(shè)計教學和保持教學內(nèi)容完整的原則，實行教學過程與學習過程的統(tǒng)一，就能夠根據(jù)各自教學的實際，發(fā)揮個人的創(chuàng)造性，采用多種風格和行之有效的教學手段和方法，取得不同層次學校英語教學效果的整體提高。