小班幼兒語(yǔ)言發(fā)展中教師的指導(dǎo)方法分析

楊偉

摘要：根據(jù)相關(guān)研究表明，3歲左右的小班幼兒正處于語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期，在這一階段幼兒園教師必須采用有效的指導(dǎo)方法來(lái)引導(dǎo)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，為幼兒營(yíng)造舒適、愉悅的語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，這樣才能讓小班幼兒語(yǔ)言發(fā)展取得良好的效果。由于小班幼兒的年齡和心理比較稚嫩，很少主動(dòng)講話(huà)，所以幼兒教師需要主動(dòng)采用提問(wèn)以及指導(dǎo)的方式來(lái)引導(dǎo)幼兒講話(huà)，重視幼兒的個(gè)體性，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力，以此來(lái)促進(jìn)幼兒語(yǔ)言和諧發(fā)展。本文對(duì)小班幼兒語(yǔ)言發(fā)展中教師的指導(dǎo)方法進(jìn)行了全面分析，并提出了相關(guān)的理論建議。

關(guān)鍵詞：小班幼兒；語(yǔ)言發(fā)展；教師；指導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）06-0218-01

在現(xiàn)代化交流型社會(huì)中，語(yǔ)言作為重要的社交工具，能夠促進(jìn)人類(lèi)思想交流和思維能力的拓展。小班幼兒正處于語(yǔ)言發(fā)展的重要階段，幼兒教師和幼兒之間的語(yǔ)言互動(dòng)對(duì)于幼兒語(yǔ)言發(fā)展起到重要的指導(dǎo)作用，通過(guò)語(yǔ)言互動(dòng)，教師要學(xué)會(huì)激發(fā)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)意愿，讓幼兒真正想說(shuō)、能說(shuō)，才能提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。就當(dāng)前的小班幼兒語(yǔ)言教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量比較低，在語(yǔ)言教學(xué)引導(dǎo)中，仍然以教師為主體，沒(méi)有充分發(fā)揮幼兒的主體作用，教師的提問(wèn)水平比較低，無(wú)法引導(dǎo)幼兒深入思考，而且在語(yǔ)言活動(dòng)課程中，教師和幼兒之間的語(yǔ)言互動(dòng)略顯不足。因此，必須全面調(diào)整、優(yōu)化當(dāng)前的小班幼兒語(yǔ)言發(fā)展中教師的指導(dǎo)方法，才能提升幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力。

1.當(dāng)前小班幼兒語(yǔ)言發(fā)展中存在的問(wèn)題分析

1.1幼兒語(yǔ)言發(fā)展中存在音準(zhǔn)差以及表達(dá)不完整問(wèn)題。對(duì)于幼兒的智力發(fā)展而言，語(yǔ)言起到了決定性作用，只有從小培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力，才能促進(jìn)幼兒智力發(fā)展。語(yǔ)言能夠充分反映個(gè)體的思維、思想和情感，促進(jìn)幼兒思想和情感水平的提升。幼兒接觸世界的主要方式就是利用語(yǔ)言，語(yǔ)言能夠表達(dá)個(gè)人感知，使直覺(jué)的形象思維變成抽象的概括思維，加強(qiáng)對(duì)事物的理解概括、判斷和認(rèn)識(shí)。從當(dāng)前的小班幼兒教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)時(shí)，存在音準(zhǔn)差以及表達(dá)不完整的問(wèn)題，甚至有部分幼兒存在口吃的問(wèn)題。

1.2教師和幼兒在語(yǔ)言互動(dòng)中，講話(huà)方式表現(xiàn)出較大的差異。教師和幼兒在語(yǔ)言互動(dòng)中，教師以主要采用提問(wèn)、講授以及指導(dǎo)等多種講話(huà)方式，而幼兒主要采用主動(dòng)講話(huà)以及反應(yīng)講話(huà)兩種方式，教師在語(yǔ)言互動(dòng)中占據(jù)著主體地位，沒(méi)有充分發(fā)揮幼兒的語(yǔ)言表達(dá)主體作用。同時(shí)，在語(yǔ)言互動(dòng)的講話(huà)時(shí)間中，教師占據(jù)著較大的比例，幼兒的講話(huà)時(shí)間明顯少于教師。由此可以看出，教師幼兒在語(yǔ)言互動(dòng)中存在不對(duì)等的地位，幼兒只能被動(dòng)地跟隨教師的提問(wèn)進(jìn)行語(yǔ)言思維，嚴(yán)重限制了幼兒的主動(dòng)性發(fā)展，幼兒處于弱勢(shì)地位。除此之外，幼兒完全依靠教師的引導(dǎo)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，幼兒的思維完全按照教師的思維來(lái)變化，幼兒無(wú)法獨(dú)立思考問(wèn)題，嚴(yán)重遏制了幼兒的創(chuàng)造性思維拓展。

2.小班幼兒語(yǔ)言發(fā)展中教師的指導(dǎo)方法改進(jìn)策略

目前，我國(guó)的小班幼兒語(yǔ)言發(fā)展中教師的指導(dǎo)成效不容樂(lè)觀，為了促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，筆者提出了以下幾點(diǎn)指導(dǎo)方法的改進(jìn)策略。

2.1教師要學(xué)會(huì)營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)幼兒的講話(huà)意愿。在小班幼兒語(yǔ)言發(fā)展中，教師要采用合適的指導(dǎo)方法，利用幼兒感興趣的事物來(lái)營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)游戲的方式來(lái)激發(fā)幼兒的講話(huà)意愿，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境下可以讓幼兒和小動(dòng)物進(jìn)行對(duì)話(huà)，讓幼兒表達(dá)自己的內(nèi)心想法，只有讓幼兒自主表達(dá)意愿，才能培養(yǎng)幼兒的想象思維。例如：在課外活動(dòng)中，教師可以帶領(lǐng)幼兒前往動(dòng)物園，引導(dǎo)幼兒觀看各種動(dòng)物，然后提出問(wèn)題："你們能描述出自己最感興趣的動(dòng)物嗎？"通過(guò)有獎(jiǎng)競(jìng)答的方式激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒產(chǎn)生講話(huà)興趣，進(jìn)而達(dá)到良好的活動(dòng)效果。

2.2教師要重視幼兒的內(nèi)心感受，鼓勵(lì)幼兒提出問(wèn)題。在教師和幼兒的語(yǔ)言活動(dòng)中，教師針對(duì)幼兒的講話(huà)內(nèi)容需要給出積極的回應(yīng)，尊重幼兒的語(yǔ)言表達(dá)，重視幼兒的內(nèi)心感受，教師必須保持積極的態(tài)度去聆聽(tīng)幼兒講話(huà)，并且給出反饋意見(jiàn)，讓幼兒體驗(yàn)到語(yǔ)言交流的樂(lè)趣，而不是隨意打消幼兒的積極性。同時(shí)，在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教師必須給予幼兒適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和機(jī)會(huì)提出問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒思考和提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用正確的詞匯來(lái)表達(dá)自己的內(nèi)心疑問(wèn)和想法，以此來(lái)提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)水平。

2.3培養(yǎng)良好的禮貌用語(yǔ)習(xí)慣。禮貌是人們的道德準(zhǔn)則，是人與人相處的規(guī)矩。禮貌包括兩方面的內(nèi)容：一是禮貌行為，二是禮貌語(yǔ)言。兩者結(jié)合起來(lái)，才能給人一種謙遜文明，恭敬有禮，落落大方的好感。可從一個(gè)人說(shuō)話(huà)用詞、語(yǔ)調(diào)口氣、舉止態(tài)度上，反映出他的道德修養(yǎng)、思想面貌、文化水平、社會(huì)身份。禮貌也反映著一個(gè)民族的精神狀態(tài)。因此，禮貌教育要從小抓起，教師要為幼兒創(chuàng)造使用禮貌用語(yǔ)的條件和環(huán)境，使孩子從小就會(huì)使用禮貌語(yǔ)言，有良好的語(yǔ)言習(xí)慣。

3.總結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小班幼兒語(yǔ)言發(fā)展中，教師必須立足于幼兒的個(gè)性發(fā)展，注重和幼兒之間的交流互動(dòng)，激發(fā)幼兒的講話(huà)意愿，這樣才能提升幼兒語(yǔ)言指導(dǎo)效果，培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和抽象思維，加強(qiáng)幼兒對(duì)語(yǔ)言的探索，讓幼兒能夠熟練掌握并運(yùn)用語(yǔ)言，為幼兒的未來(lái)發(fā)展打下良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

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