高中化學翻轉課堂教學模式的應用實踐

黃雄輝

伴隨著新課程改革的不斷推進，素質教育理念逐漸深入人心，越來越多的教學理念教學理念應運而生，并逐漸被廣泛運用到高中教學。“翻轉課堂”教學模式就是其中一種，倡導在教學課堂教學過程中，體現學生的主體地位，主張教師將課堂的主動權交給學生，從而讓學生更加主動積極地參與到學習中來。在“翻轉課堂”教學模式的應用過程中，微視頻是教學的主體，教師的講授過不會過多的占用課堂時間，而是把多半的時間用來與學生進行溝通交流。這種全新的教學模式在教學方式、教學流程、教學結構收入與傳統教學課堂教學有著顯著不同，它能夠有效提升學生學習積極性和主動性，對于培養學生創新精神、激發學生學習興趣，提升學生綜合素質有著重要的意義和作用。因此，教師要與時俱進更新教育理念，通過不斷的學習，即對新型教育模式的探索實踐，不斷提升自身與教學水平，提高課堂教學質量。

一、“翻轉課堂”教學模式的內涵

“翻轉課堂”最初起源于美國“林地公園”高中，該校有2位化學教師為了幫助缺課的學生補課，將課堂教學過程錄制成視頻，讓學生在家通過觀看教學視頻自學，然后在課堂上完成作業，這種教學方法顛覆了傳統的教師課上講授，學生課后完成作業的教學模式，受到了學生們的廣泛歡迎。“翻轉課堂”教學模式的優勢在于，在整節課實施過程中，教師由課堂管理者和知識的傳授者轉變為學習的協調者和指導者，充分體現了學生的主體地位，師生之間的關系也轉為互動伙伴關系，學生被動接受知識轉變為主動學習知識，學生在主動學習的過程中獲得學習的成就感，增強課堂的教學效果。學生還可以根據自身情況，自由安排學習的方式和時間，從而能做到隨時隨地學習最大化利用好碎片時間。

二、“翻轉課堂”教學模式的具體應用

1.制作教學微視頻

對于教學微視頻的制作，教師應當結合新課程標準要求以及教學內容，在分析教學內容中的重點、難點知識以及相關實驗操作步驟基礎上，制作相關教學微視頻，一般在10分鐘左右。高中化學涉及許多知識內容，比如晶體結構、物質的量等，這些內容十分抽象，如果僅僅依靠教師講述，難以使學生有更為直觀的理解。比如在講授“原子結構與性質”這節內容的時候，教師就可以通過制作一段原子結構與性質的教學微視頻，讓學生對原子結構和特征有更為生動形象、直觀的觀察，理解難度降低了，進而了解什么是微觀世界，從而更好地了解和掌握原子的概念以及化學性質。

有些化學實驗，受條件限制，是無法再課堂上進行演示操作的，此時就可以利用制作教學微視頻的方式，播放給學生看，使學生更為直觀地觀看到整個實驗操作的過程。比如在講授“苯”的性質時，由于苯和和液溴都具有劇毒，再加上實驗反應需要很長時間，因此在課堂上無法演示給學生，教師可以將苯和液溴反應實驗制作成教學微視頻。在學生觀看之前，教師還可以同時提出以下幾個問題，讓學生結合課本知識和實驗反應過程思考并給予解答：1）苯是與溴水還是與溴單質發生鹵代反應？2）在實驗過程中，液溴發生褪色現象是因為苯與溴發生取代反應還是加成反應？依靠什么現象判定3）整個反應過程需要加熱嗎？為什么？4）鐵絲作為反應催化劑，是單質鐵起催化作用嗎？5）如何判斷整個實驗已經反應完成？

2.關注學生個體差異

“翻轉課堂”教學模式在課堂的應用中，還應當注意到學生存在的個體差異。有的學生性格熱情外向，喜歡表達自己的看法和觀點，喜歡提出問題；有的學生性格含蓄內向，喜歡在學習過程中探索；有的學生喜歡進行試驗操作；有的學生喜歡理論推導；有的學生善于傾聽；有的學生善于表達。因此，在教學實踐過程中，教師應該理解和尊重學生思維和行動存在的不同差異情況，對他們在學習過程中各自遇到的困難和問題要予以充分考慮，在教學微視頻的難度調整、師生互動交流、提問方式等方面要予以全面顧及。

比如在講授“氨氣的性質”時，為了激發學生化學實驗的興趣和觀察能力，采取實驗與提問結合的方式進行教學。

教師：“同學們，今天給大家表演一個空瓶生煙的小魔術。”隨后播放制作微視頻。視頻中教師將2個集氣瓶口對口，集氣瓶迅速發生反應，生成了白煙（如圖所示）。當學生觀察完實驗后，教師及時提出問題：“2個瓶子里裝了什么物質嗎？為什么會出現這種現象？今年讓我們來認識其中的一種氣體—氨氣。”通過實驗觀察，為下一步學習打開了良好的局面。

3.“翻轉課堂”模式帶來的啟示和面臨的問題

首先，“翻轉課堂”教學模式的應用需要學生利用課后時間來觀看教師制作教學微視頻，因此學校應當在教學時間上進行合理安排，對學生的課后作業量要予以嚴格控制。使學生能夠有充分的時間觀看視頻，并完成相應的測試題。與此同時，教師也應當引導學生學會如何對課后時間進行合理分配，使其自己掌控學習。其次，學校應當加強對教師計算機信息技術方面的培訓，使教師不僅具有信息化意識，更具有信息化的能力。此外學校還應當更新學校網絡設施設備，為“翻轉課堂”教學模式的實施使得學生能夠利用課后時間進行個性學習，然而對于視覺性差、學習動力不足以及學習態度不端正的學生，如何保證其能夠自覺利用教學微視頻進行學習，而且要觀看教學微視頻，必然使得學生更光明正大的使用手機、平板等移動設備，如何確保其將移動設備正真用到學習上，這也是“翻轉課堂”教學模式的實施之前，學校需要考慮的問題。

“翻轉課堂”教學模式在高中化學課堂的應用，不僅豐富了課堂教學形式，增強了學生對化學學習的興趣，還能有效提高學生對化學學習的效率，快速完成教學目標。本文簡單闡述了“翻轉課堂”教學模式的內涵，并對“翻轉課堂”教學模式在高中化學教學中的具體應用進行了深入分析探討，希望能給予其他教師一定的參考借鑒，共同促進教學方式的發展與創新。