從糾錯走向“糾思”

胡海霞

摘 要：在初中科學教學中，概念教學是基礎的基礎，而對概念學習過程的反思則是學習的重要策略。本文試從課后反思與練后反思兩大塊入手，分析科學概念學習中的教師引導與學生反思策略，以期優(yōu)化初中科學教學。

關鍵詞：概念形成；反思；前概念；練習；科學素養(yǎng)

學習反思能力是中學生的一種非常重要的學習能力，學習反思意即對學習過的知識與知識呈現(xiàn)的過程進行回顧，總結其中的思維規(guī)律。上世紀70年代，弗拉維爾提出了元認知的概念，所謂元認知就是個體關于自己的認知過程的知識和調節(jié)這些過程的能力，由此可見，學習反思的能力就是元認知能力在學科學習中的體現(xiàn)。多年以來，理科教師傾向于用錯題本來讓學生“知錯就改”，但是如果學生在使用錯題本的時只是抄錄一下題目錯誤的過程與正確的解法，沒有作深入的反思的話，往往難以真正形成學習反思的能力，也極難提升學習效果。近年來，我校以備課組為單位，不斷切磋與探索初中科學思維課堂，對于如何反思有了更新的認識，現(xiàn)以概念教學為切入點探討如下：

一、課后反思，熟悉概念化策略

反思概念生成的過程，目的是為了形成思維的策略與探究的方法。由于學生前概念的狀況不一，概念形成的過程既有一定的共性，也有其個性。回顧概念形成的過程，應體現(xiàn)不同學生的個性，促進思維的碰撞，直到形成學習策略：

第一步：回顧今天學會了什么。比如：什么是昆蟲？昆蟲有什么特征？昆蟲有哪些種類？

第二步：回顧學習過程：我是怎么理解昆蟲的？這里最容易出錯的是哪一點？我希望大家可以怎么樣理解？

第三步：回顧學習心情：今天學習給我?guī)硎裁礃拥氖斋@與心情？為什么？

第四步：瞻前顧后：今后的學習中我會注意什么？

總之，概念是科學思維的基本元素，是科學知識與能力大廈中的每一塊磚。“千里之行，始于足下”，以每一個概念的建立過程為分析教學過程的切入點，讓學生在動手、動腦、動嘴中理解與掌握概念，促進概念的運用，最終才能形成扎實的知識與能力體系。

二、練后反思，鞏固概念化策略

1.反思概念間的差距，順應概念

例：小華用雙手推水平地面上某物體，沒有推動，原因是小華對物體的推力 地面對物體的摩擦力。（選擇“大于”、“等于”或“小于”填入橫線）

知識點：二力平衡的內容：處于靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)的物體受平衡力作用；二力平衡的條件：大小相等、方向相反、作用在一條直線上和作用在一個物體上。正確答案是“等于”。

學生反思：處于靜止狀態(tài)或者勻速直線運動狀態(tài)的物體受平衡力的作用，如果受力不平衡，物體運動狀態(tài)就會發(fā)生改變。之所以寫成“小于”是認為力氣不大難以推動物體，摩擦力阻礙物體運動，比推力大，所以沒有推動。其實應該從物體的狀態(tài)入手，沒有推動，說明處于靜止狀態(tài)，水平方向上受力平衡，推力等于摩擦力。

分析：每一個學生都有他自己的生活經(jīng)驗，生活經(jīng)驗中理解的概念是學習科學知識的前期基礎，這些前期經(jīng)驗既可能促進也可能影響科學概念的形成，所以我們稱它為前概念。在學生的前概念中，沒有推動一個物體就是“力氣不夠”導致無法推動，而事實上正因為“力氣不大”，產(chǎn)生的摩擦力也只要一點點就可以創(chuàng)造二力平衡的條件，物體才保持靜止狀態(tài)，否則如果摩擦力大于推動的力的話，物體又會怎么樣呢？所以學生需要對物體的運動狀態(tài)與受力情況的相互關系有新的理解，打破原先認為的“力氣不夠”的負面影響，順應科學探究中產(chǎn)生的新概念。

再如學習“昆蟲”時，學生已經(jīng)有了昆蟲的相關前概念：小的、有腳、會飛的動物，一般學生都認為像蝦、蜘蛛、蟹都屬于昆蟲。上課時，如果教師只是簡單地展示幾種昆蟲，并歸納出：身體分為頭、胸、腹三部分；成體胸部通常有三對足、兩對翅；身體由一系列體節(jié)構成。學生能很快知道為什么蛛蛛不屬于昆蟲，但時間一長，很多學生還是會將蜈蚣、蝎子、龍蝦等與昆蟲混淆在一起。為什么呢？這是由于學生之前的前概念的干擾，也由于教師沒有將昆蟲的概念進行固定下來強化形成規(guī)律性的認識。如果我們歸納出昆蟲的科學定義，并讓學生按上述三條進行規(guī)范查對，就會發(fā)現(xiàn)，蜈蚣不是六條腿的，蝦蟹分頭胸和腹兩部分，所以他們都不是昆蟲。可見，把自己原先的知識與現(xiàn)在的新知識之間發(fā)生碰撞，就可以發(fā)現(xiàn)原先經(jīng)驗中不合理的成分，科學學習就是一個不斷澄清概念，完善出新知的過程。

2.反思概念形成過程，理解概念

例：關于地球自轉與公轉有下列說法，正確的是（ ）

A、 地球自轉一周的時間約為365天 B、地球公轉的方向為自東向西 C、地球自轉形成了地球上的四季D.地球公轉時地軸處于傾斜狀態(tài)

知識點：地球自轉與公轉的概念及其特征。

學生反思：地球公轉是圍繞太陽轉，周期是一年，在轉動的過程中他是傾斜的，所以對同一地球表面產(chǎn)生不同的照射角度，即太陽高度。所以導致氣溫的變化，形成了四季的交替。而自轉周期是一天，自轉過程中背向太陽的那邊正好是晚上。之所以產(chǎn)生錯誤是因為死記硬背導致記不住知識。這塊知識只要通過回憶課堂上老師的演示過程進行回憶就能明白。

分析：科學概念有其內在規(guī)律性，理解才能更好地記憶。概念的形成過程需要教師與學生進行共同探究，但現(xiàn)在不少教師只重視知識形成的結果，忽視了學生產(chǎn)生知識的過程，也消弱了學生理解問題的能力，所以只能憑記憶作答，難怪錯誤百出。

3.反思負遷移的影響，強化概念

例：人民醫(yī)院手術室的一瓶氧氣，容積是10dm3，里面裝有密度為2.5kg/m3的氧氣，一次因搶救患者用去了3g氧氣，則瓶內剩余氧氣密度為（ ）

A、1 kg/m3 B、2 kg/m3 C、2.2 kg/m3 D、2.5 kg/m3知識點：密度的特點及計算，有不少學生選擇D。

學生反思：

教師分析：很多學生都選D，密度是物質的固有特性是因為對于特定的物質，其質量的減少必定伴隨著體積的同步減少，但是密度不變，如倒掉燒杯中的部分水，剩下的水密度不變。受上述思維的影響，學生認為瓶內的氧氣密度也是不變的，但是事實上此時氧氣的質量發(fā)生了改變，而體積不變，密度肯定變小了。

學生反思：密度是物質的特性，在不改變物質特性的情況下改變體積或者質量，密度不會發(fā)生改變。而本題中質量變了，體積卻沒有變，根據(jù)密度公式可以得到答案選B。

4.反思概念間的不同，串聯(lián)概念

例：甲、乙兩個冰塊的溫度均為0℃，質量相同。甲冰塊位于地面靜止，乙冰塊置于20高的地方，這兩個冰塊（ ）。

A. 機械能一樣大、內能一樣大 B. 機械能一樣大、乙的內能大

C. 乙的機械能大、內能一樣大 D. 以上答案都不正確知識點：機械能、動能、勢能與內能的概念，由于概念太多，而且容易混淆，學生無從下手。

教師分析：解題只是考查知識的一種方式，解題對于知識的鞏固需要通過學生的總結與反思來達成。這里學生要分清楚上述概念的內涵及其聯(lián)系：動能是物體作機械運動而具有的能，受質量、速度影響，而勢能這里是指重力勢能，受質量、物體位置影響。內能是物體分子的無規(guī)則熱運動和分子之間相互作用勢能的總和，受物體溫度所影響。根據(jù)題意，兩個冰塊均處于靜止狀態(tài)，它們的動能都是零，兩冰塊質量相同，乙冰塊比甲冰塊的位置高，乙冰塊的重力勢能大。結論是乙冰塊的機械能大。兩個冰塊均為0℃，質量、物態(tài)、溫度均相同，所以它們的內能也相同。故選C。

學生反思：機械能包括動能、勢能，勢能在初中階段有重力勢能與彈性勢能。兩個冰塊的質量相同，可以通過它們的速度大小比較動能大小，根據(jù)位置不同判斷勢能的大小，判斷物體內能大小的依據(jù)是溫度與物態(tài)等。由于對于對知識理解得不全面，所以發(fā)生了亂選的情況。可將知識點列表或者圖示分析。

5.反思概念的種屬，定位概念

例：杭州西溪國家濕地公園內生活著許多水生、陸生植物和野生動物，園內河流交匯，鳥語花香，形成了獨特的濕地景觀。該濕地公園屬于（ ）

A.種群 B.生態(tài)系統(tǒng) C.群落 D.生物圈

知識點：生態(tài)系統(tǒng)的組成

教師分析：生活在一定區(qū)域內同一種生物個體的總和叫做種群。生活在一定區(qū)域內，所有生物（包括真菌、細菌等微生物）的總和叫做群落。生活在一定區(qū)域內，生物群落和它們生活環(huán)境的綜合體叫做生態(tài)系統(tǒng)。這三個概念可以這樣簡化：所有同種生物構成種群，所有不同種生物構成群落，所有的群落和它的環(huán)境構成生態(tài)系統(tǒng)。濕地公園中的許多水生、陸生植物和野生動物就是指群落，河流和濕地強調的是環(huán)境，所以該公園是群落和環(huán)境的綜合體，故答案選B。

學生反思：將同類概念放在一起，找到它們同屬于哪一類，進行歸類處理，學習就會變得簡單。比如“青蛙是益蟲”是很多學生的普遍認識，但事實上，對人類有益的并非都是益蟲！這里學生犯的錯誤是把“有益動物”的等同于“益蟲”，想當然地把青蛙歸入“蟲”一類，通過澄清學生可以認識到青蛙是脊椎動物，是昆蟲是無脊椎動物，青蛙與昆蟲在動物界中屬于不同的門，所以青蛙其實不能歸入“蟲”之列。

蘭本達教授說：“概念是每節(jié)課的指路燈”，而反思則是概念學習的“加油站”。對于概念的反思起著糾正錯誤前概念的作用，而且指導著學生從學會知識走向會學知識，培養(yǎng)起良好的學習習慣與學習策略。在科學糾錯練習中，糾錯只是對于知識而言，而反思則重在于學習過程中方式方法的不足，而后者才是抓住了科學教學的本質。

參考文獻：

[1]課前探究過程的設計策略[J]. 胡三塘. 江西教育科研. 2005（06）.

[2]讓中學生的探究活動更具科學性[J]. 李文忠. 教學與管理. 2012（26）.