從糾錯(cuò)走向“糾思”

胡海霞

摘 要：在初中科學(xué)教學(xué)中，概念教學(xué)是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，而對(duì)概念學(xué)習(xí)過(guò)程的反思則是學(xué)習(xí)的重要策略。本文試從課后反思與練后反思兩大塊入手，分析科學(xué)概念學(xué)習(xí)中的教師引導(dǎo)與學(xué)生反思策略，以期優(yōu)化初中科學(xué)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：概念形成；反思；前概念；練習(xí)；科學(xué)素養(yǎng)

學(xué)習(xí)反思能力是中學(xué)生的一種非常重要的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)反思意即對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)與知識(shí)呈現(xiàn)的過(guò)程進(jìn)行回顧，總結(jié)其中的思維規(guī)律。上世紀(jì)70年代，弗拉維爾提出了元認(rèn)知的概念，所謂元認(rèn)知就是個(gè)體關(guān)于自己的認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)反思的能力就是元認(rèn)知能力在學(xué)科學(xué)習(xí)中的體現(xiàn)。多年以來(lái)，理科教師傾向于用錯(cuò)題本來(lái)讓學(xué)生“知錯(cuò)就改”，但是如果學(xué)生在使用錯(cuò)題本的時(shí)只是抄錄一下題目錯(cuò)誤的過(guò)程與正確的解法，沒(méi)有作深入的反思的話，往往難以真正形成學(xué)習(xí)反思的能力，也極難提升學(xué)習(xí)效果。近年來(lái)，我校以備課組為單位，不斷切磋與探索初中科學(xué)思維課堂，對(duì)于如何反思有了更新的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)以概念教學(xué)為切入點(diǎn)探討如下：

一、課后反思，熟悉概念化策略

反思概念生成的過(guò)程，目的是為了形成思維的策略與探究的方法。由于學(xué)生前概念的狀況不一，概念形成的過(guò)程既有一定的共性，也有其個(gè)性。回顧概念形成的過(guò)程，應(yīng)體現(xiàn)不同學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)思維的碰撞，直到形成學(xué)習(xí)策略：

第一步：回顧今天學(xué)會(huì)了什么。比如：什么是昆蟲(chóng)？昆蟲(chóng)有什么特征？昆蟲(chóng)有哪些種類？

第二步：回顧學(xué)習(xí)過(guò)程：我是怎么理解昆蟲(chóng)的？這里最容易出錯(cuò)的是哪一點(diǎn)？我希望大家可以怎么樣理解？

第三步：回顧學(xué)習(xí)心情：今天學(xué)習(xí)給我?guī)?lái)什么樣的收獲與心情？為什么？

第四步：瞻前顧后：今后的學(xué)習(xí)中我會(huì)注意什么？

總之，概念是科學(xué)思維的基本元素，是科學(xué)知識(shí)與能力大廈中的每一塊磚。“千里之行，始于足下”，以每一個(gè)概念的建立過(guò)程為分析教學(xué)過(guò)程的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴中理解與掌握概念，促進(jìn)概念的運(yùn)用，最終才能形成扎實(shí)的知識(shí)與能力體系。

二、練后反思，鞏固概念化策略

1.反思概念間的差距，順應(yīng)概念

例：小華用雙手推水平地面上某物體，沒(méi)有推動(dòng)，原因是小華對(duì)物體的推力 地面對(duì)物體的摩擦力。（選擇“大于”、“等于”或“小于”填入橫線）

知識(shí)點(diǎn)：二力平衡的內(nèi)容：處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體受平衡力作用；二力平衡的條件：大小相等、方向相反、作用在一條直線上和作用在一個(gè)物體上。正確答案是“等于”。

學(xué)生反思：處于靜止?fàn)顟B(tài)或者勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體受平衡力的作用，如果受力不平衡，物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)就會(huì)發(fā)生改變。之所以寫成“小于”是認(rèn)為力氣不大難以推動(dòng)物體，摩擦力阻礙物體運(yùn)動(dòng)，比推力大，所以沒(méi)有推動(dòng)。其實(shí)應(yīng)該從物體的狀態(tài)入手，沒(méi)有推動(dòng)，說(shuō)明處于靜止?fàn)顟B(tài)，水平方向上受力平衡，推力等于摩擦力。

分析：每一個(gè)學(xué)生都有他自己的生活經(jīng)驗(yàn)，生活經(jīng)驗(yàn)中理解的概念是學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的前期基礎(chǔ)，這些前期經(jīng)驗(yàn)既可能促進(jìn)也可能影響科學(xué)概念的形成，所以我們稱它為前概念。在學(xué)生的前概念中，沒(méi)有推動(dòng)一個(gè)物體就是“力氣不夠”導(dǎo)致無(wú)法推動(dòng)，而事實(shí)上正因?yàn)椤傲獠淮蟆保a(chǎn)生的摩擦力也只要一點(diǎn)點(diǎn)就可以創(chuàng)造二力平衡的條件，物體才保持靜止?fàn)顟B(tài)，否則如果摩擦力大于推動(dòng)的力的話，物體又會(huì)怎么樣呢？所以學(xué)生需要對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)與受力情況的相互關(guān)系有新的理解，打破原先認(rèn)為的“力氣不夠”的負(fù)面影響，順應(yīng)科學(xué)探究中產(chǎn)生的新概念。

再如學(xué)習(xí)“昆蟲(chóng)”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了昆蟲(chóng)的相關(guān)前概念：小的、有腳、會(huì)飛的動(dòng)物，一般學(xué)生都認(rèn)為像蝦、蜘蛛、蟹都屬于昆蟲(chóng)。上課時(shí)，如果教師只是簡(jiǎn)單地展示幾種昆蟲(chóng)，并歸納出：身體分為頭、胸、腹三部分；成體胸部通常有三對(duì)足、兩對(duì)翅；身體由一系列體節(jié)構(gòu)成。學(xué)生能很快知道為什么蛛蛛不屬于昆蟲(chóng)，但時(shí)間一長(zhǎng)，很多學(xué)生還是會(huì)將蜈蚣、蝎子、龍蝦等與昆蟲(chóng)混淆在一起。為什么呢？這是由于學(xué)生之前的前概念的干擾，也由于教師沒(méi)有將昆蟲(chóng)的概念進(jìn)行固定下來(lái)強(qiáng)化形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。如果我們歸納出昆蟲(chóng)的科學(xué)定義，并讓學(xué)生按上述三條進(jìn)行規(guī)范查對(duì)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，蜈蚣不是六條腿的，蝦蟹分頭胸和腹兩部分，所以他們都不是昆蟲(chóng)。可見(jiàn)，把自己原先的知識(shí)與現(xiàn)在的新知識(shí)之間發(fā)生碰撞，就可以發(fā)現(xiàn)原先經(jīng)驗(yàn)中不合理的成分，科學(xué)學(xué)習(xí)就是一個(gè)不斷澄清概念，完善出新知的過(guò)程。

2.反思概念形成過(guò)程，理解概念

例：關(guān)于地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)有下列說(shuō)法，正確的是（ ）

A、 地球自轉(zhuǎn)一周的時(shí)間約為365天 B、地球公轉(zhuǎn)的方向?yàn)樽詵|向西 C、地球自轉(zhuǎn)形成了地球上的四季D.地球公轉(zhuǎn)時(shí)地軸處于傾斜狀態(tài)

知識(shí)點(diǎn)：地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的概念及其特征。

學(xué)生反思：地球公轉(zhuǎn)是圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)，周期是一年，在轉(zhuǎn)動(dòng)的過(guò)程中他是傾斜的，所以對(duì)同一地球表面產(chǎn)生不同的照射角度，即太陽(yáng)高度。所以導(dǎo)致氣溫的變化，形成了四季的交替。而自轉(zhuǎn)周期是一天，自轉(zhuǎn)過(guò)程中背向太陽(yáng)的那邊正好是晚上。之所以產(chǎn)生錯(cuò)誤是因?yàn)樗烙浻脖硨?dǎo)致記不住知識(shí)。這塊知識(shí)只要通過(guò)回憶課堂上老師的演示過(guò)程進(jìn)行回憶就能明白。

分析：科學(xué)概念有其內(nèi)在規(guī)律性，理解才能更好地記憶。概念的形成過(guò)程需要教師與學(xué)生進(jìn)行共同探究，但現(xiàn)在不少教師只重視知識(shí)形成的結(jié)果，忽視了學(xué)生產(chǎn)生知識(shí)的過(guò)程，也消弱了學(xué)生理解問(wèn)題的能力，所以只能憑記憶作答，難怪錯(cuò)誤百出。

3.反思負(fù)遷移的影響，強(qiáng)化概念

例：人民醫(yī)院手術(shù)室的一瓶氧氣，容積是10dm3，里面裝有密度為2.5kg/m3的氧氣，一次因搶救患者用去了3g氧氣，則瓶?jī)?nèi)剩余氧氣密度為（ ）

A、1 kg/m3 B、2 kg/m3 C、2.2 kg/m3 D、2.5 kg/m3知識(shí)點(diǎn)：密度的特點(diǎn)及計(jì)算，有不少學(xué)生選擇D。

學(xué)生反思：

教師分析：很多學(xué)生都選D，密度是物質(zhì)的固有特性是因?yàn)閷?duì)于特定的物質(zhì)，其質(zhì)量的減少必定伴隨著體積的同步減少，但是密度不變，如倒掉燒杯中的部分水，剩下的水密度不變。受上述思維的影響，學(xué)生認(rèn)為瓶?jī)?nèi)的氧氣密度也是不變的，但是事實(shí)上此時(shí)氧氣的質(zhì)量發(fā)生了改變，而體積不變，密度肯定變小了。

學(xué)生反思：密度是物質(zhì)的特性，在不改變物質(zhì)特性的情況下改變體積或者質(zhì)量，密度不會(huì)發(fā)生改變。而本題中質(zhì)量變了，體積卻沒(méi)有變，根據(jù)密度公式可以得到答案選B。

4.反思概念間的不同，串聯(lián)概念

例：甲、乙兩個(gè)冰塊的溫度均為0℃，質(zhì)量相同。甲冰塊位于地面靜止，乙冰塊置于20高的地方，這兩個(gè)冰塊（ ）。

A. 機(jī)械能一樣大、內(nèi)能一樣大 B. 機(jī)械能一樣大、乙的內(nèi)能大

C. 乙的機(jī)械能大、內(nèi)能一樣大 D. 以上答案都不正確知識(shí)點(diǎn)：機(jī)械能、動(dòng)能、勢(shì)能與內(nèi)能的概念，由于概念太多，而且容易混淆，學(xué)生無(wú)從下手。

教師分析：解題只是考查知識(shí)的一種方式，解題對(duì)于知識(shí)的鞏固需要通過(guò)學(xué)生的總結(jié)與反思來(lái)達(dá)成。這里學(xué)生要分清楚上述概念的內(nèi)涵及其聯(lián)系：動(dòng)能是物體作機(jī)械運(yùn)動(dòng)而具有的能，受質(zhì)量、速度影響，而勢(shì)能這里是指重力勢(shì)能，受質(zhì)量、物體位置影響。內(nèi)能是物體分子的無(wú)規(guī)則熱運(yùn)動(dòng)和分子之間相互作用勢(shì)能的總和，受物體溫度所影響。根據(jù)題意，兩個(gè)冰塊均處于靜止?fàn)顟B(tài)，它們的動(dòng)能都是零，兩冰塊質(zhì)量相同，乙冰塊比甲冰塊的位置高，乙冰塊的重力勢(shì)能大。結(jié)論是乙冰塊的機(jī)械能大。兩個(gè)冰塊均為0℃，質(zhì)量、物態(tài)、溫度均相同，所以它們的內(nèi)能也相同。故選C。

學(xué)生反思：機(jī)械能包括動(dòng)能、勢(shì)能，勢(shì)能在初中階段有重力勢(shì)能與彈性勢(shì)能。兩個(gè)冰塊的質(zhì)量相同，可以通過(guò)它們的速度大小比較動(dòng)能大小，根據(jù)位置不同判斷勢(shì)能的大小，判斷物體內(nèi)能大小的依據(jù)是溫度與物態(tài)等。由于對(duì)于對(duì)知識(shí)理解得不全面，所以發(fā)生了亂選的情況。可將知識(shí)點(diǎn)列表或者圖示分析。

5.反思概念的種屬，定位概念

例：杭州西溪國(guó)家濕地公園內(nèi)生活著許多水生、陸生植物和野生動(dòng)物，園內(nèi)河流交匯，鳥(niǎo)語(yǔ)花香，形成了獨(dú)特的濕地景觀。該濕地公園屬于（ ）

A.種群 B.生態(tài)系統(tǒng) C.群落 D.生物圈

知識(shí)點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)的組成

教師分析：生活在一定區(qū)域內(nèi)同一種生物個(gè)體的總和叫做種群。生活在一定區(qū)域內(nèi)，所有生物（包括真菌、細(xì)菌等微生物）的總和叫做群落。生活在一定區(qū)域內(nèi)，生物群落和它們生活環(huán)境的綜合體叫做生態(tài)系統(tǒng)。這三個(gè)概念可以這樣簡(jiǎn)化：所有同種生物構(gòu)成種群，所有不同種生物構(gòu)成群落，所有的群落和它的環(huán)境構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)。濕地公園中的許多水生、陸生植物和野生動(dòng)物就是指群落，河流和濕地強(qiáng)調(diào)的是環(huán)境，所以該公園是群落和環(huán)境的綜合體，故答案選B。

學(xué)生反思：將同類概念放在一起，找到它們同屬于哪一類，進(jìn)行歸類處理，學(xué)習(xí)就會(huì)變得簡(jiǎn)單。比如“青蛙是益蟲(chóng)”是很多學(xué)生的普遍認(rèn)識(shí)，但事實(shí)上，對(duì)人類有益的并非都是益蟲(chóng)！這里學(xué)生犯的錯(cuò)誤是把“有益動(dòng)物”的等同于“益蟲(chóng)”，想當(dāng)然地把青蛙歸入“蟲(chóng)”一類，通過(guò)澄清學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到青蛙是脊椎動(dòng)物，是昆蟲(chóng)是無(wú)脊椎動(dòng)物，青蛙與昆蟲(chóng)在動(dòng)物界中屬于不同的門，所以青蛙其實(shí)不能歸入“蟲(chóng)”之列。

蘭本達(dá)教授說(shuō)：“概念是每節(jié)課的指路燈”，而反思則是概念學(xué)習(xí)的“加油站”。對(duì)于概念的反思起著糾正錯(cuò)誤前概念的作用，而且指導(dǎo)著學(xué)生從學(xué)會(huì)知識(shí)走向會(huì)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)策略。在科學(xué)糾錯(cuò)練習(xí)中，糾錯(cuò)只是對(duì)于知識(shí)而言，而反思則重在于學(xué)習(xí)過(guò)程中方式方法的不足，而后者才是抓住了科學(xué)教學(xué)的本質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]課前探究過(guò)程的設(shè)計(jì)策略[J]. 胡三塘. 江西教育科研. 2005（06）.

[2]讓中學(xué)生的探究活動(dòng)更具科學(xué)性[J]. 李文忠. 教學(xué)與管理. 2012（26）.