玻璃片爆裂之后

華宗宏

一直以來，最擔心學生在課堂上探究活動時發生意外事件，影響教學的進程，所以，在上課前我都要把課中要進行的探究活動先自己進行嘗試；而且因為擔心學生在探究活動時，忽視了活動中的注意事項，影響科學探究的效果，我總是在學生看到活動器材，蠢蠢欲動之時，自己三申五令提出幾點注意事項，講的聲嘶力竭，結果是收效甚微，學生聽的索然無味，自己也感到別扭。在一次三年級下冊的《水和水蒸氣》一課的探究活動中發生的一個突發事件，對我深有啟發。

那是我在學校三（1）班上《水和水蒸氣》一課時發生的一個突發事件。我為每組學生準備的探究材料有（兩個一樣的燒杯，里面裝有熱水，兩塊玻璃片，兩個試管夾，一只酒精燈和一盒火柴）。我在引導學生猜測茶杯蓋上的小水珠可能是由水蒸氣凝結成的之后，和學生一起制定了探究計劃，然后我放手讓學生自行探究，驗證自己的猜測，探索水蒸氣變成水的條件。學生們熱情高漲的的探究起來，當第五組的同學把加熱了的玻璃片和冷的玻璃片同時放在燒杯上去時，意外發生了，只聽到突然“乒”的一聲，加熱了的玻璃片在燒杯口上突然爆裂了，碎玻璃片撒了一桌。頓時，每個小組都停下了實驗，驚恐的看著那個小組。那個小組的四個同學更是驚恐萬分，個個漲紅了臉，呆呆的坐在那里，不知所措。面對這“飛來橫禍”，我愣住了，腦子一個勁的想：怎么會發生這種事情呢？我在課前自己已經試過好幾遍的，都沒發生這種事情啊，怎么一到學生手里，就出問題了？”我馬上走過去，嚴肅的問到：“怎么會這樣？肯定是沒按照老師的要求操作！你們看，這樣有多危險啊！”一聽老師訓斥，那個小組的四個同學更是驚恐的低著頭，看著桌面。整個課堂一下子變得非常安靜。“可是問題到底出在哪里呢？”看著學生們疑惑的眼神，我急于想知道原因，可是被這個突發事件沖擊的暈頭轉向的我根本就不知道怎么辦。就這樣靜了大約5分鐘，這時，班里的“小博士”陳創盛小心的站起來小聲提醒：“老師，會不會是瓶口上有水？”緊接著“科學迷”陳敏達興奮的叫了起來：“是啊，我在《十萬個為什么》里看到過，如果在冬天里把開水突然倒入玻璃杯里，玻璃杯受熱急劇膨脹，就會爆裂的。相反，如果把加熱的玻璃片放到冷水里，熱玻璃片遇冷急劇收縮，也會導致爆裂的！”真是救星啊！我趕緊用手在杯口一摸，果然是濕的。原來是自己在倒開水時，不小心滴了幾滴水到燒杯口上。哦！我終于知道了原因，“原來是這樣啊！”我自言自語道。我感激的看了他們一眼，讓他們坐下，然后馬上讓各小組檢查杯口有沒有水，然后再繼續探究。這時，我發現陳創盛和陳敏達并不是很情愿的坐下去，原有的興奮表情不見了。再看全班學生，原有的興奮和熱情消失了，大家靜悄悄的，小心翼翼的探究著。最后，整堂課就在這種沉悶的氣氛中結束了。

課后，我深刻的反思了自己的教育行為：

反思一：正確對待課堂動態生成。

課堂意外發生后，我的反應是“我愣住了，腦子一個勁的想：怎么會發生這種事情呢？我在課前自己都是試過好幾遍的，都沒發生這種事情啊，怎么一到學生手里，就出問題了？”

從這個反應說明了教師的潛意識里極不希望科學探究的過程中有意外發生！教師的精心準備就是規定好程序，疏通好道路，就是防止學生出現“拐彎抹角”，防止課堂出現“始料未及”。就是讓學生在教師預設好的“套路”中安靜地學習，“順理成章”地直達目的地。

那么，在科學探究的過程中，出現意外不好嗎？

課堂意外其實是課堂教學中生成的一種教學資源，教師如何處理好課堂的突發事件是非常重要的，課堂突發事件處理得好，可以為課堂教學增色添彩，可以激發學生學習的興趣，可以成為活躍課堂氣氛的調料劑，也可以為師生關系架起友誼的橋梁，教師要巧妙處理課堂突發事件，化弊為利，為我所用，提高課堂教學效果。如果處理的好，還是培養學生創新能力，動手能力，拓展學生思維的好機會。

教學的過程同時又是一個師生之間、生生之間不斷交流信息、彼此互動的過程，它并非完全按照老師的一廂情愿的設計發展，有時甚至會出現意想不到的突發事件。如果引導失當，沒有把握好一個“度”，就會出現“腳踩西瓜皮”或者“亂扯野棉花”的現象，因此，它需要老師隨時地調整思路，積極地做出反應，處理好課堂教學中的突發事件，調控好教學的進程，既放得開，又收得攏，體現出教師的教學智慧和教學藝術。

正如布盧姆所言：“人們無法預測教學所產生的成果的全部范圍，同樣，沒有了預料不到的成果，教學也就不成其為一種藝術了。”突然生成的問題不僅是對教師思想、知識、能力，素質以及個性修養的全面考驗，也更加使我們的教學成為一種藝術。

反思二：合理高效的利用課堂動態生成。

處理1：我馬上走過去，嚴肅的問到：“怎么會這樣？肯定是沒按照老師的要求操作！你們看，這樣有多危險啊！”

在課堂教學中經常會產生一些突發事件，需要教師有良好的教學智慧和教學機智，合理地處理這些突發事件，如果處理不當將會打斷學生的思路，影響學生的學習興趣和情緒，甚至與老師產生對立行為或情緒，對整堂課乃至今后的教學都將產生不良影響，造成情緒的不穩定或喪失信心；同時會挫傷學生的自信心和學習興趣，扼殺他們創新求異的個性意識；不但完成不了教學任務，而且會給課堂教學帶來極大的負面影響。

而在這里，教師首先想到的是學生的責任，是學生出了問題，在學生最需要幫助時，教師選擇了訓斥學生，從學生的表情中可以看出這樣被訓斥后的后果（一聽老師訓斥，那個小組的四個同學更是驚恐的低著頭，看著桌面）。這時，學生還能自主的去探究嗎？

最后導致的結果是“再看全班學生，原有的興奮和熱情消失了，大家靜悄悄的，小心翼翼的探究著。最后，整堂課就在這種沉悶的氣氛中結束了”

處理課堂突發事件，前提是要有愛心和耐心，其次是要講究藝術和方法。處理得當可給教學錦上添花，收到意想不到的效果，教師教得舒心，學生學得愉快。教師要以開放性的觀念和心態，為兒童營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習環境，在學生的科學探究學習進行不下去或者意外出錯的時候，教師一定不要斥責批評，我們應當把學生的思維引向廣闊的生活空間，引導他們去發現問題，去解決問題，培養學生的創新精神和解決問題的能力。

假如這時候，我能及時的引導學生：“看來科學探究時是有一定的危險的，我們要注意安全。”“那么誰能幫助他們找出玻璃片爆裂的原因呢？”

這樣，讓學生體會到科學實驗規范操作的重要性，針對這些又進行了實驗安全教育。同時引導全班學生猜測玻璃破裂的原因，引導他們去發現問題，去解決問題，進而培養了學生的創新精神和解決問題的能力。

處理2：“可是問題到底出在哪里呢？”看著學生們疑惑的眼神，我急于想知道原因。“哦！我終于知道了原因，原來是自己在倒開水時，不小心滴了幾滴到燒杯口上，當把加熱的玻璃片放上去后，熱玻璃片遇冷急劇收縮，就爆裂了。“原來是這樣啊！”我自言自語道。我馬上讓各小組檢查杯口有沒有水，然后再繼續探究。”

一定要老師自己來解決這個問題嗎？自己知道答案就可以了嗎？說明教師以自我為中心，以順利得出結論為目標。

學生是學習的主體！教學的過程是師生共同演繹的一段生命歷程。在教學的過程中，語言文字的訓練是否到位？學生的思維與情感語言是否得到了同步的發展？學生的能力是否得到了提高？學生的個性是否得到了張揚？創新的意識有沒有得到加強？這才是教學的真正目的！

為什么不順勢展開，讓學生交流探討這個現象呢？

我們應當抓住各種教育契機，激發學生科學探究的興趣和欲望，提高學生的自信心和責任感。要讓學生切切實實地獲得新知、提高能力、開發智力、培養鮮明的個性。

處理3：“知道了答案后的我馬上讓我馬上讓陳創盛坐下，然后叫各小組檢查杯口有沒有水，然后再繼續探究。”

《標準》要求將科學課的評價目的從傳統的單純由教師對學生的學業成績進行分等排隊，轉變為“了解學生實際的學習和發展狀況，以利于改進教學方法、促進學習、最終實現課程宗旨，即提高每一個學生的科學素養”。特別應當強調的是科學課的教學評價要淡化評價的甄別功能，注重評價的激勵功能，這是一個革命性的大轉變。

科學的評價方法會像省力的杠桿一樣促進教學活動的順利發展；相反，不得法的教學評價則可能給教學活動帶來難以彌補的負面效應。

我真是十分后悔失去了一次對學生進行情感教育的機會，一次鼓勵學生表揚學生的機會。當時他們是多么的渴望老師對他們的回答能給予肯定和表揚啊！哪怕是一個鼓勵的眼神或一句簡單的肯定的話，對他們而言比什么都重要。可是我卻錯過了。

錯誤的處理，導致的后果是（我發現陳創盛和陳敏達并不是很情愿的坐下去，原有的興奮表情不見了）打擊了學生的自信心和上進心，消減了他們對科學探究的愛好及興趣。

《標準》要求變傳統的關注總結性評價為更加關注過程性評價，關注評價時機的全程性，隨時關注學生在課堂上的表現與反應，及時給予必要的、適當的鼓勵性評價。

當時要是我能實事求是的、及時的激勵學生說：“你真聰明，華老師也沒想到是這個原因啊！”“你是怎么想到的啊？教教我們大家好嗎？”

要是能夠這樣及時的鼓勵和表揚，給他們以成功的體驗，那么一定能使他們的內心深處形成一股強大的心理推動力，在潛意識里要求自己向更好的方向的進步；同時有利于他們樹立自信心、自豪感、進而有利于他們形成積極向上的心態。

課堂是一個變幻多端的小世界。作為教師，一定要遵循遇事不急不躁，沉著冷靜，保持清醒的頭腦，本著尊重學生，愛護學生的原則去處理，任何突發事件都能應付自如。同時不斷反思和總結教學中的得失，學習和借鑒他人豐富的教學經驗，做到靈活動態地處理好教材，優化課堂教學程序，找準問題的切入點，準確把握住課堂教學的進程，適當地進行引導，把學生的思維鎖定在積極亢奮的學習狀態。能夠隨時發現學生行為背后，甚至是錯誤背后暗藏的教育契機。用自己的智慧和精神品質感染教育每一個學生，幫助學生形成良好的科學素養，激發學生科學探究的興趣和欲望，提高學生的自信心和責任感，為培養學生健康的情感，科學的態度，和形成正確的人生觀、世界觀奠定了堅實的基礎。