如何在計算中培養(yǎng)低年級學生的思維能力

劉翠玲

摘 要：在新課標背景下，小學數學在學習的過程中，應該培養(yǎng)學生能利用所學的數學知識和實際生活相聯(lián)系，使用數學思維進行思考，激發(fā)學生善于發(fā)現問題和提出問題的能力，在分析中解決問題。本文主要介紹如何培養(yǎng)低年級學生在計算中的思維能力，進而提出以下內容。

關鍵詞：計算；低年級學生；思維能力

在計算的過程中，應該不斷激發(fā)和培養(yǎng)低年級學生的思維能力，由于小學數學在實際教學過程中，計算貫穿整個小學階段，所以需要小學生掌握計算技能，這是現階段教師必須重視的問題。

一、對數學語言加強訓練

語言屬于思維工具，同時也是思維結果，在課堂上，除了用耳朵聽、眼睛看和大腦想以外，還要動口把思維運用語言進行表達，從想到說對低年級學生而言是比較困難的，怎樣對低年級學生實施數學語言訓練，對他們的邏輯思維能力發(fā)展，運用什么方式教學能符合學生心理特點。小學生的年齡較小，語言發(fā)展不是很完善，在語言表達過程中可能會缺乏條理性，同時也習慣使用生活化語言對數學知識的理解進行表達，所以在學習的初級階段，教師在對計算教學中使用生活化語言，會對學生數學思維的發(fā)展起著阻礙作用。

計算教學的過程中，正確引導學生要說清思路。計算題在教學中的重點是保證學生對算理理解的前提下對計算方法掌握。學生對算理感覺似乎明白，但是否能真正理解還的看他們能不能清楚表達，算理表達應該有條有理，要對邏輯關系符合。低年級計算教學過程中，應該對算理計算加強，對說想過程給于重視，能幫助學生對所學計算方式進行鞏固，同時還能提升學生表達能力，促進學生思維發(fā)展。例如：對20以內進位加法學習過程中，要求學生結合分析，說出9加5的算理：由于9加1等于10，所以可以將5分為1和4，9加1等于10，10加4等于14。學生通過這樣說出算理，保證學生條理清晰，思維更加深刻。經常這樣訓練，讓學生對語言信息源合理利用，對自己的思維清楚表達，提高學生思維能力。

二、加強對比以及觀察、判斷訓練

通過進行對比、觀察以及判斷等方面教學，初步對學生分析能力、比較以及綜合能力等培養(yǎng)。例如：對兩位數加一位數、整十數口算方式教學過程中，首先讓學生計算出34加2和34加20的結果，其次再對操作過程敘述，對題中數的特點以及歸納綜合分析，最終得出口算步驟，引導學生通過分析和比較對口算方法總結。這種對比教學模式，能幫助他們熟練掌握算理，培養(yǎng)分析和比較能力，加強計算準確性。對于結合法則教學來說，對學生抽象以及概括能力積極培養(yǎng)。但對比教學過程，應該選擇具有一定關聯(lián)性的題，比如：32加2和34加20看上去比較接近，但計算方法存在明顯不同，2和32個位上的2相加，20和32是十位上的3相加，對該類題目進行設計的主要目的就是培養(yǎng)學生在計算前應該學會觀察和思考，利用有效的計算方式。

通過這些題目能靈活區(qū)分算理，對計算的實效性提高，然而在例如七乘九，63除以9，63除以7等，學生不僅要計算，并且在計算過程中體會乘法和除法之間的關系，對學生思維水平提高的同時，還能促進學生積極思考。如何在教會學生兩位數加兩位數，在出題34加28以及46加24后，總結筆算加法法則，首先讓學生自由的說，例如在筆算加法過程中需要注意哪些，學生通過討論，在此基礎上幫助學生整理以及總結進位加法規(guī)則，這樣能更好的對學生抽象概括能力進行培養(yǎng)，而法則的理解能力也會得到不斷提高，訓練學生思維能力。

再如：數學第三冊中第四十七頁例1-3時，首先啟發(fā)學生一邊看圖一邊想象，一共有幾個人？算式則是3+3+3+3+3=15，6+6+6+6=24，2+2+2+2+2+2+2=14。比較上述三個式子中具有的共同點是什么？學生通過分析后得出這幾個題是相同加數相加的算式，教師在詞基礎上進行引出，在幾個相同加數相加時，可以采取另外一種算式表示，那就是乘法，這種教學活動不僅只停留在計算層面上。一是學生通過觀察后可以找到幾個算式中的相同點，對學生觀測能力培養(yǎng)。二是在教師引出幾個加數連續(xù)相加時，可采取簡單的乘法表示，這樣學生能更好的理解乘法的用途，其實便是一種特殊加法的簡單運算，在計算時，留給學生思考的時間，讓學生們意識到乘法是有用的，其實就是一種特殊的加法算式。三是對加法以及乘法有效對比，在次基礎上讓學生體會乘法以及加法之間的關系，找到乘法和加法的聯(lián)系。四是明確要想快速計算連續(xù)相加的題目，要將這些有規(guī)律的式子進行總結，并且編制相應的乘法口訣，更好的幫助學生計算。一個小小的計算活動也蘊含著比較多的過程，這些過程能對培養(yǎng)學生的思維能力，促進學生綜合能力的提高，帶動我國素質教育事業(yè)的全面發(fā)展。

另外在練習計算題的過程中，教師可以適當的出一些錯誤讓學生對其判斷和改正，能培養(yǎng)學生計算的準確性，并且引導學生在計算時應該注意什么？鞏固學生計算中容易出現錯誤的地方，促進學生的觀察能力和分析能力，提高對數學計算的興趣。

三、結語

通過上述分析可知，計算教學在小學教學過程中發(fā)揮著可不忽視的作用，尤其是在新課標指導下，教師交給學生計算方法的過程中，對數學思維積極培養(yǎng)，讓學生做計算題，實施對比和觀察，激發(fā)學生善于思考，不斷培養(yǎng)學生的思維能力。不能讓思維水平只停留在計算上，應該通過對一道題的計算和思考，提高思維水平，為日后數學的學習奠定良好的基礎。

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