財務管理專業應用型人才培養模式探討

摘 要：在我國經濟產業結構面臨優化調整、人才供需矛盾突出之際，地方高校培養應用型人才、服務地方經濟發展勢在必行，財務管理作為應用性較強的專業，在人才培養方面還存在一系列問題，本文以南寧學院為例，分析財務管理專業人才培養模式的現狀，并從制定應用型人才培養方案、改善教學方式方法及考核方式、完善實踐教學體系、將專業教育與創新創業教育相結合、建設應用型師資隊伍五個方面提出了財務管理專業應用型人才培養模式的改革建議。

關鍵詞：財務管理；應用型人才；人才培養模式

一、地方高校培養應用型人才的必要性、可行性

我國經濟發展已進入新常態，經濟結構、產業結構面臨優化升級，同時，人才供給與需求矛盾加劇，高校同質化傾向嚴重，畢業生就業難和就業質量低的問題愈加突出，而生產服務一線的應用型人才緊缺，現有的人才培養模式已不能適應經濟發展的要求。因此，地方高校必須積極融入經濟新常態，轉變辦學思路，主動服務地方經濟社會發展、培養應用型人才，增強學生的就業創業能力。國家正大力倡導“大眾創業、萬眾創新”、實施“一帶一路”等戰略，這對地方高校來說，既是挑戰，又是機遇。南寧學院正值建設應用技術大學之際，如能順應國家經濟改革發展潮流，促進區域經濟發展，尤其是北部灣經濟建設，必將有助于其建設一流應用技術大學。而應用技術大學的建設需要不斷進行教學改革，具體化到專業、課程改革，對于財務管理專業，也面臨著教育同質化、畢業生就業質量不高的問題，因此探討新形勢下的財務管理應用型人才培養模式勢在必行。

二、財務管理專業人才培養模式現狀分析

1.課程設置重復

從表1可以看出，財務管理專業與會計學專業在核心課程設置上重復嚴重，多數課程僅有課時的區別，屬于財務管理專業的特色課程僅有高級財務管理、資產評估和投資項目評估學，這降低了財務管理專業特色。除此之外，就財務管理專業本身的課程設置來看，一些課程內容也存在交叉重復。如財務管理與財務分析在財務報表分析內容上重復、管理會計與成本會計在成本核算方法內容上重復、財務管理與管理會計在投資決策內容上重復等，這都不利于財管專業課程的優化。

2.教學方法落后，考核方式單一

現有的教學方法是以教師“教”、學生被動“聽”為主的傳統“填鴨式”教學，教師上課缺乏激情，與學生互動少，學生對所學內容不感興趣，缺乏積極性。授課內容以“理論”+“練習”為主，學生普遍感覺理論枯燥、練習乏味，與實際聯系不強。在考核方式上，理論課成績主要以平時成績與期末考試成績“3：7”比例計算得出，平時成績主要依據考勤、平時作業進行考核，因此，平時成績具有一定的彈性，也使得其成為調節期末總成績的工具。實踐課期末一般不考試，只是上交實訓報告，通常難以據此評判學生的學習表現。

3.實踐教學體系薄弱

首先在實踐課程設置上，主要設置了基礎會計課程實訓、出納實訓、財務分崗實訓、電子報稅實訓、財務管理實訓、成本會計實訓及會計真賬實訓等課程，除去真賬實訓，其他實訓課時均為16課時，難以滿足學生的求知需求；部分實訓淪為習題課，不能起到實訓的目的；所有的實訓課程與會計學專業無異，不能突出財務管理專業特色；其次，實踐教學的基礎設施不夠健全，現有的實訓室基本是為會計學專業設立的，尚沒有專門的財務管理實訓室，且現有的實訓軟件是多年前購置的，并沒有隨“營改增”等最新政策實時更新，導致實訓內容與實際工作不相符。

4.師資隊伍有待加強

首先，財務管理專業專任教師數量缺乏，目前財務管理專業在校生三個年級共約550人，根據教育部提出的師生比要求，1：14為優秀，1：16為良好，1：18為及格，即需要財務管理專任教師30名才能達到及格，顯然，目前的師資數量嚴重匱乏，隨之而來的問題是教師的授課工作量大、教學管理工作多、科研工作無暇顧及。其次，財務管理專業教師的專業素質有待提高，由于財會專業發展迅速，現有的專任教師以年輕教師為主，而年輕教師普遍面臨著職稱低、授課及科研經驗不足的問題，影響教學質量。最后，教師的實踐經驗缺乏，“雙師型”教師較少，財務管理專業是實踐性較強的專業，而多數教師一畢業直接進入高校成為教師，沒有任何的企事業單位工作經驗，難免在理論尤其是實踐教學中心有余而力不足。

三、財務管理專業應用型人才培養模式改革建議

1.制定應用型人才培養方案

應用型人才培養方案的制定要與時俱進，積極邀請企業界相關人員參與制定，及時將企業對財務管理人才的崗位要求融入到人才培養方案中，從而確立與企業用人標準相匹配的人才培養方案。在課程設置方面，增加財務管理專業特色課程，減少不同課程內容交叉重復問題。

2.改善教學方式方法及考核方式

變革傳統的知識傳授型學方法，以培養學生的應用能力為目標，以激發學生的學習興趣、職業興趣為契入點，增加案例教學、啟發式教學、任務驅動式教學、項目驅動式教學、翻轉課堂、微課等新興教學方法，將課堂時間的分配以教師“講課”為主轉變為學生自主思考學習為主，將教師的課題角色由“主角”向課堂的“組織者”、“引導者”轉變，注重培養學生的財管思維方式、邏輯思考能力等。如財務分析課程，可讓學生自己選擇感興趣的公司進行財務能力的分析并分享給全班同學；如財務管理課程，可通過真實的案例，讓學生自己動手動腦解決其融資、投資決策問題。在考核方面，理論課的期末考試內容應注重考查學生應用理論知識及解決實際問題的能力，實訓課更加重視過程，因此，不應簡單的以實訓報告替代期末考試，應加強對平時成績的考核，并提高平時成績在總成績中的比重。

3.不斷完善實踐教學體系

首先，及時更新已有的實訓軟件，防止實訓內容與工作實際不符，并購置專門的財務管理軟件，以突出財務管理專業特色；其次，適當調整現有實訓課的課時，如財務分崗實訓和電子報稅實訓等有一定難度的實訓課程可增加其課時；第三，充分利用VBSE綜合實踐教學平臺，建議在學生掌握了一定的理論知識后在進行，讓學生在虛擬商業社會環境中了解企業的運作情況；第四，雖然現有的人才培養方案有畢業實習和企業實習環節，但真正落實的學生不多，逐漸淪為形式主義，因此，學校、學院應與相關的企事業單位、政府部門、銀行、會計師事務所、證券公司等建立合作，定期為各單位輸送實習人才，既滿足學生實習的需要，也緩解各單位的用人緊缺的問題。

4.專業教育與創新創業教育相結合

在“大眾創業、萬眾創新”的浪潮下，創新創業教育應運而生，創新創業教育是以培養學生的創新精神、創業意識和創業能力為基本價值取向的一種新的教育理念，是綜合素質教育的體現。但創新創業教育不是脫離專業教育單獨進行的，專業教育是創新創業教育的支撐，失去專業教育，創新創業教育猶如無源之本。財務管理專業作為應用性較強的專業，一方面，可在本專業領域進行創新創業，另一方面，發揮財管專業的服務職能，為其他專業的創新創業提供財務咨詢?？稍诂F有的財會專業教學計劃中，適當增設與財管專業相關的創新創業課程，如《工商納稅實務與創業》、《財務數據共享與創業》、《財務可行性報告與創業》等課程，將財務管理專業教育與創新創業教育二者結合，能極大的提高學生的學習熱情和學習效果、有助于學生開闊思維、鍛煉學生應用理論知識解決實際問題的能力、提高學生的綜合素質。

5.建設應用型師資隊伍

一方面，在專任教師嚴重缺乏的情況下，繼續積極引進人才，專職教師與外聘教師相結合，堅持高學歷、高職稱、并具有一定財會工作經驗原則，可聘請企業、政府及金融機構的財務管理專家定期來校舉辦專題講座；另一方面，加強對青年教師的培養，積極開展對青年教師的專業培訓，引導青年教師研究應用型科研課題，幫助其提升職稱，鼓勵青年教師到企業一線參加工作實踐，并形成一定的教師實踐機制，提升其實踐能力，逐漸形成“雙師型”師資隊伍。

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[3] 教育部，國家發展改革委，財政部. 關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見[A]. 教發[2015]7 號，2015 -10 - 21.

作者簡介：胡雅萍（1988-），女，籍貫：山東省諸城人，民 族：漢 ，職稱：助教，學歷：碩士研究生，單位：南寧學院會計與審計學院，研究方向：財務會計、公司財務管理。