初中科學(xué)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的優(yōu)化設(shè)計(jì)

吳錫理

摘 要：“學(xué)為中心”的初中科學(xué)課堂是以學(xué)生為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，以任務(wù)為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組成單元，設(shè)計(jì)高效的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，一是要關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)的起點(diǎn)；二是要關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)的吸引力；三是要關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)的思維。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)； 吸引力

教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行》中已明確地提出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題等能力。”響應(yīng)教育部的號(hào)召，“學(xué)為中心”的課堂教學(xué)改革已在初中科學(xué)課堂悄然興起。浙江省教研室張豐老師提出：“學(xué)為中心”是以學(xué)生為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，以學(xué)情分析為教學(xué)的依據(jù)，以任務(wù)為學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本組成單元，以促進(jìn)有意義的思維為教學(xué)活動(dòng)的目的，以主動(dòng)而有質(zhì)量的參與為有效學(xué)習(xí)的標(biāo)志。由此可見(jiàn)課堂上學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的好壞會(huì)直接影響一節(jié)課的效度。

如何優(yōu)化設(shè)計(jì)初中科學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)？我們首先要考慮的是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體——學(xué)生。初中科學(xué)課堂上的學(xué)生不是一張白紙，他們不但有較豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，而且在小學(xué)中也學(xué)過(guò)一些基本的科學(xué)知識(shí)和原理。初中的科學(xué)老師若要充分了解學(xué)情，首先要熟悉小學(xué)的《科學(xué)》教材，下面我以浙教版初中《科學(xué)》八上第一章第4節(jié)《物質(zhì)在水中的分散狀況》與浙教版小學(xué)《科學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)《水能溶解一些物質(zhì)》對(duì)比為例，來(lái)談一談初中科學(xué)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)策略。課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)若要高效達(dá)成四維的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我認(rèn)為設(shè)計(jì)時(shí)要注意以下三點(diǎn)。

一、關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)的起點(diǎn)

著名的教育家?jiàn)W蘇貝爾曾說(shuō)過(guò)：“影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容，弄清了這一點(diǎn)后，再進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)。”由此可見(jiàn)將學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)的起點(diǎn)尤為重要，平時(shí)我們老師對(duì)教學(xué)起點(diǎn)的把握主要來(lái)自經(jīng)驗(yàn)和教材中的知識(shí)呈現(xiàn)，缺少科學(xué)的學(xué)情分析。通過(guò)初中和小學(xué)教材的對(duì)比，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)初中教材中出現(xiàn)的有些知識(shí)和活動(dòng)在小學(xué)科學(xué)教材上早已呈現(xiàn)，但初中老師對(duì)這部分知識(shí)還是零起點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。如本節(jié)課《物質(zhì)在水中的分散狀況》，初中教材中有如下的活動(dòng)：①將深紫色的高錳酸鉀晶體加入水中，你發(fā)現(xiàn)____。②將固體的碘加入酒精中，你發(fā)現(xiàn)_____。而這個(gè)活動(dòng)在小學(xué)中已做過(guò)，小學(xué)的《科學(xué)》教材中還有如表1的探究活動(dòng)。

如何在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上開(kāi)展學(xué)習(xí)，初中科學(xué)課堂上的學(xué)習(xí)任務(wù)，就不能按初中教材所呈現(xiàn)的零起點(diǎn)設(shè)計(jì)，而是要在小學(xué)已有的知識(shí)基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，我們可以把這部分內(nèi)容設(shè)計(jì)成課前學(xué)情調(diào)查活動(dòng)，將其轉(zhuǎn)化為課前的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課前完成上面的表格，上課開(kāi)始就展示學(xué)生的作業(yè)，然后在此基礎(chǔ)上引入溶液和濁液的概念。這樣就可以準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，大大提高了學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率，從而也體現(xiàn)了不是教教材，而是用教材的教學(xué)理念。

二、關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)的吸引力

科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。學(xué)生若對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)有了濃厚的興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知，并在探索中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗(yàn)。如何讓學(xué)習(xí)任務(wù)具有吸引力，從而使學(xué)生產(chǎn)生興趣，我們可以充分利用學(xué)生的好奇心。學(xué)生對(duì)未知的事物有強(qiáng)烈的好奇心，若是重復(fù)已知事物的學(xué)習(xí)任務(wù)，則興趣會(huì)大打折扣，所以我們可以優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)任務(wù)的需求和興趣。本節(jié)課的教材中有個(gè)如表2的活動(dòng)。

與小學(xué)的《科學(xué)》教材對(duì)比發(fā)現(xiàn)，上表中的實(shí)驗(yàn)學(xué)生在小學(xué)都已做過(guò)，如果讓學(xué)生重做一次興趣必定不高，所以該學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容就可以重新優(yōu)化設(shè)計(jì)，改為“探究食用油、碘在不同液體中的分散狀況”，實(shí)驗(yàn)記錄表如表3所示：

因?yàn)閷W(xué)生對(duì)食用油在酒精中和碘在水、酒精中的分散狀況并不清楚，這就大大激發(fā)了學(xué)生的好奇心，學(xué)生也會(huì)樂(lè)意通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探知結(jié)果。課堂上老師就可以在學(xué)生實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)兩種濁液的概念，并通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)比較懸濁液和乳濁液的不同，從而收到了水到渠成的學(xué)習(xí)效果。

三、關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)的思維

浙江省教研室張豐老師曾說(shuō)過(guò)“學(xué)為中心的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，是要以學(xué)生為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，以促進(jìn)有意義的思維為教學(xué)活動(dòng)的目的”。思維實(shí)質(zhì)是科學(xué)能力，科學(xué)能力是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的核心內(nèi)容之一，所以每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都應(yīng)該有各自的能力目標(biāo)。我們對(duì)比小學(xué)《科學(xué)》和初中《科學(xué)》教材里的活動(dòng)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們?cè)趯W(xué)習(xí)同一主題的內(nèi)容是有重合的，但決不是重復(fù)，它們?cè)谒季S層次上要求是不同的。本節(jié)課的內(nèi)容小學(xué)教材通過(guò)活動(dòng)直觀呈現(xiàn)物質(zhì)在水中的分散狀況，而初中教材是在此基礎(chǔ)上要抽象出溶液、濁液的概念。我們?cè)O(shè)計(jì)的“探究食用油、碘在不同液體中的分散狀況”的學(xué)習(xí)任務(wù)中不但有明確的思維目標(biāo)，還滲透了學(xué)科技能和學(xué)科方法，在分析實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象時(shí)引導(dǎo)學(xué)生使用比較、歸納、推理等科學(xué)方法。由此可見(jiàn)我們?cè)O(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)不僅要帶給學(xué)生的知識(shí)，還要幫助學(xué)生打開(kāi)了思維之窗。

根據(jù)課程的泰勒原理：目標(biāo)→內(nèi)容→實(shí)施→反饋，課堂上設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)能否有效達(dá)成四維的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在每堂課的最后環(huán)節(jié)都應(yīng)該有一個(gè)反饋活動(dòng)。反饋的內(nèi)容可以根據(jù)每個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的題目，通過(guò)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度，來(lái)了解每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的效度和優(yōu)劣。所以課堂上學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，除了需要有明確的目標(biāo)、如何實(shí)施、還要有活動(dòng)的評(píng)價(jià)，只有三位一體的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能成為“學(xué)為中心”課堂的有效的學(xué)習(xí)載體。

參考文獻(xiàn)：

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[3]《科學(xué)》八年級(jí)上冊(cè)，浙江教育出版社，2013年版.

[4]《科學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)，浙江教育出版社，2013年版.