幼兒園開展區(qū)角活動(dòng)的意義與價(jià)值

覃浪鞠

摘 要：在幼兒教育中，區(qū)角活動(dòng)已經(jīng)成為各大幼兒園開展教育活動(dòng)的主要形式之一。教師們會根據(jù)幼兒發(fā)展需要，在幼兒園區(qū)角中放入多樣的材料，讓孩子們可以自由選擇，相互合作，促使學(xué)生在愉悅的幼兒園區(qū)角活動(dòng)氛圍中解放天性，有利于開發(fā)孩子的心智能力和創(chuàng)新思維。基于此，本文主要對幼兒園開展區(qū)角活動(dòng)的意義與價(jià)值進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：區(qū)角活動(dòng)開展；意義；價(jià)值

一、前言

近幾年來，幼兒教育改革在有序地進(jìn)行著，開展幼兒自主游戲教學(xué)也被提上了日程。幼兒園的教學(xué)模式從集體教學(xué)到主題教學(xué)，我們看到的是對統(tǒng)一的幼兒園教育活動(dòng)形式的革新，是對幼兒自主游戲的追求和對個(gè)別化教育的重視。區(qū)角活動(dòng)為幼兒創(chuàng)設(shè)了自由的活動(dòng)空間和自主的游戲氛圍，同時(shí)也為幼兒的自主活動(dòng)與游戲提供了難得的機(jī)會。

二、區(qū)角活動(dòng)的意義與價(jià)值

1.提高幼兒自主學(xué)習(xí)意識

幼兒心理學(xué)表明，幼兒對事物的認(rèn)識與理解，是建立在已有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的。幼兒實(shí)踐教育已提現(xiàn)了其重要性，區(qū)角活動(dòng)就是對幼兒最好的實(shí)踐教育。區(qū)角活動(dòng)區(qū)域可利用鮮艷的材料吸引幼兒目光，內(nèi)容生動(dòng)彰顯，有效的刺激幼兒實(shí)踐活動(dòng)的興趣，并通過自身的思考完成實(shí)踐項(xiàng)目，發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手能力，獨(dú)立完成實(shí)踐活動(dòng)，這樣就會建立幼兒的信心，激勵(lì)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)更多知識的意識。

2.有利于幼兒個(gè)性化的發(fā)展

以前的集體教學(xué)和主題教學(xué)模式階段，幼兒個(gè)性化特點(diǎn)不能充分的發(fā)揮。針對幼兒都具有個(gè)體差異性特點(diǎn)，實(shí)行區(qū)角教育活動(dòng)中，就提供給了幼兒這種自我發(fā)揮的機(jī)會，幼兒可自主選擇感興趣的區(qū)角以及材料，自己建立小伙伴關(guān)系開展活動(dòng)，個(gè)性化得到了充分的發(fā)揮。至此幼兒的強(qiáng)項(xiàng)就顯露于表，教師可以鼓勵(lì)和幫助幼兒發(fā)展自己的強(qiáng)項(xiàng)。在實(shí)際活動(dòng)中，教師也會結(jié)合幼兒的綜合情況，對幼兒很少去的區(qū)角，教師應(yīng)要求幼兒增加進(jìn)去活動(dòng)的次數(shù)，增強(qiáng)他們的自信心，讓他們積極的參加到各項(xiàng)活動(dòng)中，去體驗(yàn)各種活動(dòng)的樂趣。此時(shí)有人也會擔(dān)憂，區(qū)角能發(fā)展幼兒的各項(xiàng)能力嗎？答案是肯定的，因?yàn)閰^(qū)角的個(gè)數(shù)和組合是借鑒了加德納的多元智力發(fā)展理論，區(qū)角的設(shè)計(jì)符合各種智力的發(fā)展。

3.良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成

幼兒在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師要求幼兒將材料分門別類放回原處，制定相應(yīng)的歸類規(guī)則，督促幼兒從遵守游戲規(guī)則開始，促使其養(yǎng)成良好的生活習(xí)性。這樣幼兒無論是在家還是在幼兒園都會保持一樣的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立自主，養(yǎng)成自己的東西自己整理的好習(xí)慣。

4.提高幼兒社會行為能力

幼兒在區(qū)角活動(dòng)中主動(dòng)與他人溝通，需尋找合作伙伴與他完成實(shí)踐活動(dòng)，這樣無形中增強(qiáng)人際間的交流能力。校園區(qū)角活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)置豐富，一般設(shè)有飲食區(qū)、超市、休息廳和活動(dòng)區(qū)域等實(shí)際生活建設(shè)的區(qū)域，有助于幼兒增強(qiáng)對生活中各種生活場所的規(guī)劃意識，提高幼兒社會實(shí)踐行為能力，為幼兒進(jìn)入社會做好一定的鋪墊。

5.培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力和智力開發(fā)

幼兒園教育是幼兒整體教育中最基礎(chǔ)的部分，幼兒教育中將區(qū)角教育活動(dòng)作為至關(guān)重要的活動(dòng)，幼兒在區(qū)角教育活動(dòng)中可以自由發(fā)揮想象力、動(dòng)手實(shí)踐能力，這樣不僅可以增強(qiáng)幼兒的記憶力，更加有利于幼兒智力的開發(fā)，實(shí)現(xiàn)幼兒行為能力的拓展，激發(fā)幼兒主觀意識的改變，讓幼兒有機(jī)會親自體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，找到活動(dòng)實(shí)施的有效方法，這樣不僅鍛煉了幼兒的自己動(dòng)手自己解決辦法的能力，更提升了幼兒腦力開發(fā)的深度，促進(jìn)幼兒早期教育認(rèn)知的步伐，為幼兒教育水平的提升做出更大的貢獻(xiàn)。

6.有利于解放教師，并促進(jìn)其成長

在我們的傳統(tǒng)教學(xué)中，老師花了大量的時(shí)間用在備課上，而幼兒卻沒有得到充分的發(fā)展。在區(qū)角活動(dòng)前，教師只需制定日計(jì)劃、周計(jì)劃、月計(jì)劃和學(xué)期計(jì)劃，并省掉了之前備課的環(huán)節(jié)，這樣就極大地解放了教師的時(shí)間和思想，教師不用花大量的時(shí)間用在精心備好這門課上，有時(shí)間去針對遇到的問題自我學(xué)習(xí)，且教師也得到了充分的休息。

在區(qū)角活動(dòng)中，教師需要在不同的區(qū)角之間進(jìn)行對幼兒的觀察，同時(shí)根據(jù)幼兒當(dāng)時(shí)的情況，給予幼兒指導(dǎo)和幫助，以適應(yīng)每個(gè)幼兒的發(fā)展。這樣，教師所要解決的就是常識性知識以及隨機(jī)應(yīng)變的能力，這是對教師備課能力之外的更高層次的要求。一方面，教師需要廣泛吸取各個(gè)學(xué)科、各個(gè)領(lǐng)域的知識，以防止幼兒在區(qū)角活動(dòng)中求助于你時(shí)，不至于啞口無言。另一方面，教師也需要在積累大量區(qū)角實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行反思和總結(jié)，歸納出一套有利于幼兒發(fā)展的隨機(jī)處理問題的方法。

三、幼兒園區(qū)角活動(dòng)環(huán)境的設(shè)置

良好的區(qū)角活動(dòng)不僅是孩子游戲娛樂的活動(dòng)場所，也是孩子獲得知識技能的一種途徑。因此，教師在區(qū)角的設(shè)置上要花心思動(dòng)腦筋，整和多種教育資源、投放多層次材料，最大限度發(fā)揮區(qū)角的實(shí)效性，讓生活區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)區(qū)、建構(gòu)區(qū)、益智區(qū)等常見區(qū)角真正成為孩子的活動(dòng)樂園，使孩子喜歡玩、愛玩并能玩出名堂來。為達(dá)到這一目的，教師應(yīng)從以下幾點(diǎn)考慮。

第一，重視孩子活動(dòng)需要。區(qū)角活動(dòng)主要是孩子們的活動(dòng)場所，那么就應(yīng)該以孩子們的發(fā)展需要作為區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設(shè)的前提，如：參與活動(dòng)的孩子其人數(shù)的多少和場地的大小是否適合，投放材料與孩子的年齡段是否匹配，空間的高度與廣度能否從孩子的視野出發(fā)等等。在活動(dòng)中能引導(dǎo)幼兒能明確設(shè)計(jì)意圖，大膽提出自己的建議，并在布置完畢后學(xué)會欣賞別人的勞動(dòng)成果，并在以后的活動(dòng)中能夠愛惜活動(dòng)環(huán)境。

第二，結(jié)合地方主題特色。區(qū)角可以設(shè)置有主題性的特色劃分，將主題活動(dòng)的內(nèi)容融入到區(qū)角活動(dòng)中，如：我們在區(qū)角設(shè)置了我們的地方特色“茶園區(qū)”，作為最大的茉莉花產(chǎn)地橫縣，將橫縣的茶文化融入到生活區(qū)角當(dāng)中，讓幼兒更好的了解我們自身的地方優(yōu)勢，茶文化的精髓，以及中國茶道的淵遠(yuǎn)流長！讓孩子從小就接受文化的熏陶；讓地方的文化精髓得到傳承與延續(xù)；讓孩子的思維境界得到凈化與升華；讓孩子感受到茶文化的氣息，并通過互動(dòng)了解茶道精神，更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索。

四、結(jié)語

區(qū)角活動(dòng)是幼兒園進(jìn)行科學(xué)教育的重要途徑，彌補(bǔ)了集體性科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的弊端。幼兒園應(yīng)該充分利用這一載體，從創(chuàng)設(shè)自由開放的科學(xué)教育氛圍入手，確立計(jì)劃、投放合適的有意義的區(qū)角材料，組織教師的交流反思，開展園際、家園合作，讓幼兒在自主操作和探索中獲得更有益的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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