關于藝術院校英語教材編寫的若干思考

武瑩

摘 要：藝術院校的英語教材編寫是教學改革的一項重要內容。傳統的教材編寫存在的問題很多，在當今教育體制機制改革的大浪潮下，需要對單一的教學方式加以改革的同時，也要對教材進行修訂，提出分級教學等方法，以學生興趣的激發為目標，提高藝術專業學生學習英語的興趣。

關鍵詞：藝術院校；英語教材；編寫思考

藝術院校的英語教學要面對的是多元化的世界，當代國際間的藝術文化交流品類繁多，頻次增多，藝術交流要學習、借鑒、升華，必須要通過語言這個工具，才能讓世界了解中國，讓中國了解世界。通過文化藝術的融合和競爭，文化從輸入到輸出，藝術的魅力成為了溝通全球的載體。而實現這一目標的方法中，英語的溝通能力成為了決定其水平高低的重要因素。在這個時代背景下，真正能夠將藝術人才推向世界舞臺，是擔負著培養國際型藝術人才的藝術院校義不容辭的責任。

一、英語教材編寫的指導思想

英語教材編寫的指導思想，是對英語教材進行修訂的基礎，例如堅持科學發展觀，堅持以人為本的重要思想，力求滿足學生終身學習和發展的需要，為培養適應現代社會需要的高素質人才而奠定基礎。

為了達到對英語課程和基本理念以及內容標準進行修訂的目的，在英語課程教學基本要求等相關指導性文件的規范下，落實課程目標，將學生的英語應用能力提高，才能將英語課程豐富起來。按照要求，英語教材的結構應該具有多樣化、層次化和基礎性兼具的特征，大學英語教材中，語言的應用性是十分重要的。多樣化的學習方式，能夠培養學生的語言能力，便于學生自主選擇，形成個性化的大學英語課程。

提供互動學習英語的課程資源，方便師生之間的交流和磋商，能夠將學生的主人翁地位和自主學習的能力激發出來。形成良好的英語學習習慣和能力。通過教材的修訂，改變原有的語法為本位和單詞為本位的狀況，從學生需要的角度出發，選取對學生有用的有效的發展語言能力的方法，拓展學生的視野，提高語言學習的能力，增大教材的彈性，對課程的實施予以關注，將教學改革和課程評價貫穿其中，為學習拓展改革創新條件，求得英語內容的多元評價的方式開辟空間，形成有個性有特色的英語教材修訂理念。

二、特色是英語教材修訂的關鍵

英語教材進行編寫，必須要注重語言能力和個性化發展的齊頭并進，將基礎和提高同時打牢，讓英語教材內容能夠在整體結構上，形成統一的邏輯關系，符合學生雙語學習的規律要求。在學習英語的過程中能夠被英語課程的研修計劃所吸引，滿足學生個性化發展的要求。提升學生的英語的語用水平，滿足不同專業的學生的發展需要的教材的基礎要求，突出教材的設計理念，讓不同的專業的學生能夠從興趣愛好的角度去看待英語教材，并且與自己的的職業需求聯系起來，對英語課程進行不同的選擇，促進學生的發展和進步。

英語教材最終的目的是培養學生的自主學習和教師的二次開發的能力。學生學習的主人翁地位和教師參與課程資源的開發的積極性，是進行教材課程改革要堅持的原則。英語教材是英語教學的重要資源，也是進行教學評價的準則，教師在進行課程資源的開發和利用的時候，根據學生的實際狀況進行自主開發，將學習評價滲透到課程的過程中，使用過程性評價和表現性評價等方法，將評價和互評統一起來加以運用，以學習評價為基本內容，將評價指標加以多元化的設置，突出學生的發展和個體性的差異，幫助學生對自己的英語水平給予客觀的認識，客服學習困難，樹立自信心，通過對個體的審視，認識到當前英語學習的問題以及解決問題的方法，促進學生在原有水平的基礎上進行自我改進。

三、藝術類院校英語教學現狀

藝術生的英語基礎相對薄弱，比之普通學科的學生，英語水平高低不平，這是由于藝術類的考生在英語的考核上和其他類型的學生不同，專業課的成績是參與考試的重要標準，而英語的考核是次要的考核標準，因此大多數參加考試的藝術生是將重心放在專業課上，對于文化課的學習往往精力不足，甚至絕大多數的時間和精力都放在了藝術專業上，對于英語更是無暇顧及。因此文化課和英語的學習往往出現了斷層，顯得非常薄弱，一些學生不愿意學習英語，因此基礎相對自然就差了很多。

學生對于英語學習的目的往往是脫節的，學習目的不明確是主因。應試教育的目標是將英語作為可有可無的基礎課程，四六級考試與最終的學位不掛鉤，導致學生對于專業學習沒有什么意見，但是認為英語對于文化基礎的增強和專業技能的增強沒有什么用處，尤其是涉及到英語單詞和語法等要素的時候。英語的學習，需要通過語言學習乃至文學、歷史和藝術科技等方面的知識的綜合提高才能實現最終的成績的提升，但是多數藝術專業的學生不能將自己未來的專業和英語加以對等，不會從長遠角度進行考慮。

由于英語教材的不匹配，使得適合藝術類英語的專用教材相對缺乏。藝術專業教材需要內容生動，涵蓋面豐富，而且難度適中，因為藝術專業的學生不能和其他非藝術類專業的學生一樣，使用通常的公共外語教材來進行學習。普通專業的學生要對基礎的發音和詞匯語法等進行練習，然而藝術類院校的學生對基礎知識的掌握度不足，因此不能與普通專業的學生擁有一樣的教學進度。

由于教學方法的單一，難以對藝術院院校的學生給于積極性的培養。本身藝術院校的學生在基礎上就較為薄弱，而其發散性思維和感性的心理，往往使得其在語言信息的接受形式上難以擁有持久能力和嚴謹性，再加上英語教學方法的單一，教師為主的課堂教學本身就較為枯燥，學生為了學習而學習，教師為了完成任務而教學，因此，積極性和興趣是無法在這種氛圍中形成的。

四、教材改革的具體措施

進行英語教材的修訂，要堅持新鮮、實在和活潑，形式要新穎，內容要新穎，教材的內容要全面落實教學要求，符合教學的實際，在活學活用以及層次多樣上下功夫，打破傳統教材的體系和結構等桎梏，要求學生在聽說讀寫等方面進行技能的訓練，講求內容與生活貼近，課文選擇與工作要求結合，對異國風土人情進行介紹，單詞的重復性較高，趣味性加強，讀起來朗朗上口，寓教于樂中，讓學生能夠將閱讀與文化交織，能夠對英美文化等進行欣賞和體味，對于英語教材的版式設計要生動活潑，圖文并茂，讓學生的求知欲望被大大激發。

英語教材的落實要符合教學的要求，對學生進行實際水平的提升，藝術院校的英語教材應符合藝術類學生的實際情況，這樣教師教的有的放矢，學生學的也有目標。對于學生的英語學習能力的提高是有好處的。

英語教材的編寫上，根據藝術院校學生的認知規律，將英語教材的科學性和創新型體現出來。以培養學生的操作能力和職業素養為主線，以語言的聽說讀寫為副線，進行語言能力的培養和提高。例如：在進行英語聽說讀寫的教材編寫時，可以采用單元式編寫的方法，配套知識短文和單元練習題，使用單元內的文章的關系進行類別的分配，重視單元的知識的系統性以及單元的知識的搭配，將英文知識中的表達和應用作為教學的主要材料加以設置。

藝術院校的學生雖然基礎較普通院校的學生相對薄弱，但二者使用的教材卻大致相同。教材對美術專業學生而言顯然偏難。有調查顯示，即使是選用非英語專業大學英語教材中較容易的教材，近50%的學生仍覺得教材偏難。這樣，學生在學習過程中將很難體會到學習給他們帶來的學習成果，體會更多的可能只是挫敗感，接連的挫敗感只會極大地消磨學生的學習興趣。

可以看出，藝術院校采用的面向普通高等院校學生的大學英語教材不適合藝術類學生的英語水平，挫傷了他們學習英語的積極性。目前已有教師對改革藝術類學生的英語教材提出了一些設想。有的藝術院校英語教師認為，在沒有專門的藝術中專或大專的外語教材之前，高中新教材不失為藝術類學生一套好的英語教材。藝術類學生，尤其是藝術類院校有必要采用與學生英語水平相適應的有藝術特色的教材。 因此我們可以提出，教材的選擇要遵循以下三個原則：可讀性，適宜性和可開發性。可讀性是指對學習者而言的難度；適宜性指教材的內容應該有趣而可信；而可開發性則意味著學習者通過深入學習教材能夠學到閱讀技能和策略。目前的大英教材對諸多藝術類學生而言不具可讀性，因而更難依靠它們提高學生的閱讀能力。而與學生水平相適應的有藝術特色的教材一方面能激發學生的學習興趣，具備適宜性；另一方面，藝術專業的學生都具備一定的專業方面的背景知識，學習過程中他們藝術方面的知識能彌補語言能力上的不足，提高教材的可讀性。

5.教材編寫實例分析

以吉林動畫學院編寫專門針對藝術生的大學教材為例（取自陳俊《藝術院校大學英語教材改革個案研究》），其進行教材編寫的背景是由于當時適用于英語教學的配套教材出現了不足。藝術專業學生的公共英語課程教材的開發一直不能盡如人意。因此通過對公共英語的教材進行編寫，采用了眾多高校英語綜合教程等先進經驗，考慮到藝術院校的學生的實際情況，編寫了新的英語教材，對內容的難度等進行了調整，加入了趣味性和知識性的內容。內容偏向實際應用，注重發散性思維的開發，最終提高了英語的教學水平，改善了教學質量。

對于該校的英語學習，首先從學生的英語學習基礎進行分析。該校的學生英語學習基礎普遍較為薄弱，對英語學習的興趣不足。學生經歷過英語應試教育的題海戰術后，對英語學習具有應付的心態。因此，針對這一現象，在英語教材的編寫上，采用有趣實用為理念的教材，以吸引學生注意力和興趣點為中心，改變過去的應試英語的模式，重新讓學生對英語樹立學習的信心。

由此看來，藝術院校的學生抽象思維較弱，發散性思維較強。在學科運用上避免過多采用抽象思維是必須的。因此在教材的課程內容的設置上，對于英語學習方式進行分析和探討，注重從形象思維入手，利用圖片和聲音動畫等加以教學的促進，讓學生首先對知識進行吸收，將重點放在基礎知識的鞏固上，并且貼近生活，將英語教材的內容遠離文學性過強的內容，多選用應用文的內容。

為了追求英語的學習的多元化和多樣性，在公共英語的學習上，加入了行業性英語的學習內容，利用藝術院校學生注重語言的閱讀和理解的特點，考慮到將來藝術院校學生從事藝術交流工作的領域，將英語的聽和說的能力加以著重。行業英語的教學內容注重英語技能的培養。

教材的難度以實用性為主，夠用為度。根據英語課程教學的基本要求，將教材中的單詞量控制在一定數量范圍內。以滿足日常生活的英語交流為原則，摒棄了一些社會問題的深度討論，將篇幅過長的文章予以去除，立足生活，采用英語語句與文章結合的方法，降低英語文章和語句的難度，逐步加深。在選材上，盡量選取趣味性強、簡單的材料，誘導學生運用形象思維，將教材內容加以理解。例如生活化的內容可以分為若干主題和模塊，每冊書都包含了若干個單元，，每個單元都有一個主題設計的教學內容，包括天氣、時間、問路等，將美食與邀請等實用性的主題引入到教學中，這些主題與生活十分貼近，學生較為熟悉，因此更能提高學習的興趣，每個模塊的任務設計為聽說為主，讀寫摻和在其中，通過模仿加以深入；側重學生的形象思維能力提高的部分，采用場景教學和情景模擬教學的方法，讓學生能夠在實踐中提高學習的能力。教學任務越簡單越好，不需要絞盡腦汁地去計算和推理，也可以通過分組討論和角色扮演的方法，讓學生互動起來，調動他們的積極性。

在教材中設置多個大的模塊，例如第一部分為聽說訓練，以聽力材料為主要內容，訓練學生的聽說能力，并且附上討論的參考詞匯，供學生實用。第二部分以為某個主題為切入點，進行口語的練習，需要羅列一系列的相關話題的形容詞，讓學生記憶和運用，通過對話和小組討論的方式，完成聽力和口語訓練，提高學生的口語水平。閱讀部分，采用應用型的文章，要求學生提高閱讀速度，掌握技能。閱讀可以分為精讀和泛讀文章，文章后面附帶閱讀理解以及翻譯句子的練習，讓學生能夠對一般難度的文章加深理解，寫作部分選取的材料也要注重應用性和實踐性。

五、結語

教材始終是圍繞課程目標和內容展開的，而藝術類英語教材的編寫目標就是要幫助學生夯實語言基礎，培養學習興趣，提高語言水平，將英語與藝術融合，讓藝術專業學生同樣體會到語言知識的魅力。

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