應注重學生慧性圖文思維能力的培養

石波

政治教材中有很多抽象的概念、刻板的的原理、理論，有沒有一種善巧方便的方法讓教師和學生感到形象直觀、簡單易學呢？教學教學就是學生越學越覺得容易、上癮，越學越智慧。教者越教越覺得輕松、有趣，越教越智慧。

現代腦科學也逐步揭示了人類思維的生理機制，一個人的左右半腦存在明顯分工。左半腦是抽象思維中樞，右半腦是形象思維中樞。左半腦思維材料側重語言、邏輯推理、數字符號等，右半腦思維材料側重事物形象、音樂形象、空間位置等。科學研究還發現，如果對兩半腦中的未開墾處給予刺激，激發它積極配合另一半腦的作用，結果大腦的總能力和效率會成倍的提高。形象能增強記憶，利用形象又能開發右腦。日本醫學博士品川嘉也在他所著的《兒童右腦智力開發》一書中指出：“如果將人的左右腦比作為人，那么，左腦就是那種循規蹈矩，缺乏情趣之類型的人。而右腦則是意外型洋溢著創作欲望，充滿活力之類型的人。”中國國學大師熊春錦在《別把孩子教笨了》書也有類似的表述：右半腦是人的慧性大腦，左半腦是人的智性大腦。總之，圖文思維能力的訓練就可以喚醒、開掘孩子的慧性大腦，激活孩子的想象力、創造力。下面我就慧性圖文思維能力的培養在思想品課堂教學中的應用試舉幾例，轟轟烈烈的革命就在平實的課堂教學中。

一、圖文思維訓練在學科基本概念、基礎原理中的運用，可以讓學生很容易弄清概念間的邏輯關系某些基本原理通過圖形、圖表、圖符表示，學生學會用形象簡明的圖表達自己的思維軌跡，這樣右半腦的潛能會激活，學習會事半功倍。比如在初二教材中學習“合格公民的要求”時：我們可以引導學生繪出蝴蝶的雙翼，在雙翼上標注“正確行使權利 、忠實履行義務”這樣并列關系的學科的兩個基本概念。比如學習“公平合作意識的意義”時，學生理解和記憶都覺得困難，我們不妨引導孩子繪制這樣一副表格，啟發孩子發現“意義類”的思維規律：從個人和社會兩個向度思考。利于個人：保障個人利益，激發個人勞動積極性、創造性；利于社會：避免內耗，高效和諧運轉。再比如初三學生對“初級階段的生產力、基本經濟制度、勞動產品分配制度”這一組概念的邏輯關系很難理清，我們可以引導孩子繪制這樣兩副簡圖，學生明了“初級階段的生產力決定基本經濟制度，基本經濟制度決定勞動產品分配制度” 、“勞動產品分配制度適應基本經濟制度，基本經濟制度適應初級階段的生產力”這樣一個政治經濟學的基礎理論。如圖所示：

二、圖文思維訓練圍繞學科三維目標“情感態度價值觀”有關價值澄清和價值引領方面也可以發揮以一當十的倍增效應比如：在學習“不言代價與回報”時，我出示了兩幅圖，讓學生小組討論：1、評價現實生活中兩類人。2、你渴望做哪類人？為什么？孩子最后自然得出結論：我們要做太陽般的人，將自己的愛和智慧散出去，給周圍的人、給社會帶來溫暖、力量，感動父母、老師、同學、社會；能自覺履行道德義務、忠實履行法定義務，將責、權、利很好統一起來，培養社會責任感，養成親社會習慣；不做自私自利的人，不割裂權利義務的一致性，那種只想享受權利不愿履行義務的人是不會被人悅納的，一個只會索取而不知奉獻的人無法構建和諧家庭、集體、社會。再比如：孩子們在學習“新疆各族人民思穩定求團結盼發展爭富強的愿望”時，我們畫了這樣一幅圖：圖形的上下箭頭、上位下位都形象表明了“穩定團結”與“發展富強”之間的關系。即：經濟社會發展是鞏固和發展各民族大團結的牢固基石； “民族團結是新疆各族人民的生命線，是做好新疆一切工作的重要保證。這樣在孩子們的心里就澄清了一個價值判斷。

三、圖文思維訓練在學科課堂小結、單元復習、專題復習中的效用更驚人通過這種思維訓練，可以讓孩子把分散在各章節的相關知識點串聯起來，發現知識點之間的內在聯系中，在對舊知的重新排列組合中發現求知的奧秘和樂趣，盡情釋放自己的想象力，在搭積木般的過程中構建知識大廈，盡享創客空間。對于復雜難纏、 易混易錯的難點時，可以讓孩子有洞若觀火般的明晰，免除師長害怕孩子掛一漏萬的擔憂。在知識的全息系統中，孩子們多角度全方位思考問題的思維品質有所提升，進而思維的靈活性增強，分析問題和解決問題會游刃有余。

如在復習“五位一體的國家建設，將生態文明建設融入到其他四個建設之中”時，圍繞這個主題，我們引導孩子繪制這樣一副圖，引導孩子回憶舊知，在新的體系中盤活舊知。再比如我們在復習“未成年人犯罪的原因和預防未成年人犯罪的對策”這一類問題時，我們也可以引導孩子們繪制這樣一幅圖，這樣孩子多角度思考問題的習慣就會慢慢培養起來，用圖形畫出思想飛翔的痕跡，用圖形顯現思維的縝密，孩子會覺得自己很牛。這樣大大提高了復習效率，讓孩子對重點、難點不再懼怕。

四、最后說說圖文思維訓練在新教材《道德與法治》中的運用新教材在學科專業知識的深度、寬度、高度上對師生都提出了更高的要求。我們在引導孩子梳理知識點時，可以讓孩子學習繪制思維導圖，這樣枯燥的專業知識會更異彩紛呈。

在七下《道德與法治》的學習中，我們可以引導孩子用圖表歸類整理出“情感的本體性價值和工具性價值”。為了讓同學理解“我和我們”千絲萬縷的關系，我們可以引導孩子畫這樣的思維導圖：

圖文思維能力訓練在預習中也可以發揮作用，孩子圍繞一個核心概念預習，漸漸學會了設問。

總之，圖文思維能力的培養在政治課堂教學中值得實踐，當孩子的慧性大腦在圖文思維模式中被激活了，孩子透發出的靈性之光讓孩子盡顯慧智同運的能量，同時也彰顯“德”的品格和能量。

（作者單位：新疆石河子第十中學 832000）endprint