淺談初中地理教學目標設置策略

高津津

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是課堂教學的出發點和歸宿，也是教師和學生進行一切教學活動的依據。教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，明確教學行為的目的，同時把教學目標作為反饋課堂教學是否有效的依據。因此，一節課是否成功，很大程度上取決于教學目標的設計是否合理可行，換言之，教學設計及課堂教學的前提是設計合理而可行的教學目標。但是，從現階段教師教案中教學目標的設計和書寫現狀來看，大部分教師不重視教學目標的設計，書寫過程中敷衍于三維目標的形式，缺少對教學目標的深入思考，以至于教學活動和效果與教學目標的達成差強人意。我認為科學合理的設置課堂教學目標是實現有效教學并最終落實課程標準的基礎和前提。

一、教學目標設置依據

古人用“上知天文，下知地理”來形容一個人的淵博，對于地理學科而言，由于其兼具自然學科和社會學科的性質，涵蓋內容廣泛，對地理課堂到底教什么、學什么提出了挑戰。因此教學目標的設置必須有所依據。作為一個一線教師，從課堂實踐出發，我認為教學目標的設計必須以新課程理念為指導，把課程標準做依據，緊扣教材內容，根據學生學情合理設置教學目標。

1.以新課程理念為指導

各種形式的課程改革百花齊放，但都必須圍繞“以學生發展為本，”這一基本理念，在初中地理課程標中也明確提出了“學習對生活有用的地理”“學習對終身發展有用的地理”。在新課程理念下，對地理教學提出了新的要求，教學目標設計的價值本位發生了根本的變化。我們要用理性的標準重新看待學習的主人翁，也就是在中學地理課堂中我們不是去傳授知識培養地理知識小能手，而是要培養懂得用地理眼光地理思維看待生活現象并運用地理知識更好的生活的公民。這就要求教師要合理設計三維目標，在地理課堂教學中根據教學情境將所設置的知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀目標彼此融合，有機統一，促進學生的發展。

2.根據課程標準

《地理課程標準》中規定了學生在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀方面的培養上所期望達到的程度，它是教師一切教學活動的基本出發點，也是學生學習成果的最終呈現。《地理課程標準》中課程內容部分包括了“標準”和“活動建議”兩個部分，“標準”是學生學習地理課程必須達到的基本要求。完整的教學設計第一步就是設計教學目標，對于中學地理教師而言，必須根據地理課程標準設置合理的教學目標，否則就會出現教學目標定位不準確等問題。

3.緊扣教材內容

教材根據課程標準編排， 以具體的方式呈現出課程標準的內容，以最精煉的語言闡述地理基本事實和原理，是落實課程標準的媒介。對教師而言，教材是進行教學的工具，同時也是學生學習的工具，教材是進行教學活動的依托，更是課堂教學中教師和學生的聯結所在，因此在設置教學目標過程必須要緊扣教材內容。對于地理課堂而言，教材中各類地圖、統計圖以及正文、活動、閱讀材料都是地理課中必有的教學資源。只有了解教材中的各類教學資源，才能夠根據依托這些資源設置合理的教學目標，脫離了教材的教學目標就會成為假大空的教學幌子，虛無縹緲。當然設置教學目標時還應考慮能夠有助于實現教學目標的其他教學資源，例如多媒體課件及教學設備等。

4.貼合學生學情

學生是學習的主體，在設置教學目標時不能一味的照搬課程標準，忽略學生的感受，還應充分考慮學生的實際情況，根據學生的學情來設置合理的教學目標。地理學科是一門與生活息息相關的學科，不僅在課程標準中要求“學習對生活有用的地理”，在實際課堂教學中也有眾多凸顯“生活中的地理”的實例 。教學目標的設置是否合理要用學生的外顯行為來衡量，因此，在設置教學目標時要充分考慮學生的學習基礎和生活體驗，也就是教學目標的設置要貼合學生的學情。

二、教學目標的書寫

1.以學生為行為主體書寫教學目標

課堂的教學對象是學生，課堂教學行為的最終目標是促進學生發展，學生才是學習的主人，是課堂教學的主體。在設置教學目標時，以往通常都是用“使學生...”“讓學生...”，從表述來看依然是教師本位，沒有突出學生本位的觀念，教學目標反映的是學生的學習成果，而不是教師應該怎么做或者給學生教什么，因此在教學目標的書寫時，應表述為“學生能...”“學生會...”。

2.選用可觀測的行為動詞書寫教學目標

“標準”中行為動詞可以歸為這幾類：要求必須識記的類別——用某圖“說出”“指出”“記住”“識別”，這一類是“標準”中出現最多的；在識記基礎上進行提升的——“歸納特點”“分析原因”；還有要求能運用聯系生活實際的——“說明影響”“列舉”“懂得”。因此要根據課程標準中的行為動詞的界定來設置教學目標，才能準確定位教學活動，為課堂教學指明方向。而對于教學目標的書寫，要根據“標準中”界定的行為動詞選用可觀察、可測量的行為動詞，把“標準”中“理解...的影響”這種描述內部心理變化的詞語，用“說出”“寫出”“畫出”“指出”“比較”等便于觀測和量化的行為動詞。

3.用學習行為條件和教學情境書寫教學目標

學生的學習成果是通過學習過程最終獲得和呈現的，在課堂教學中，學生的學習行為是在學習過程中體現的，而學生的學習過程中要利用多種教學資源例如教材、地球儀等輔助工具，因此在書寫教學目標時應對這些學習行為條件進行確定和書寫，還要書寫能生成學習成果的情境。在書寫教學目標時常用到“通過...學會...”“在...中指出...”這些方式來書寫。

綜上所述，例如《中東》一課的教學目標中，對應《地理課程標準》中“在地圖上找出某一地區位置、范圍，讀圖說出該地區地理位置特點”這一要求，結合教材中“中東的地形圖”和“找出中東地跨兩大洲的國家填表”的學生活動，以學生為主體，書寫為1、“學生能通過中東地形圖找到地跨兩大洲的國家說出中東三洲五海的位置特點”2、“學生通過對比中東地形圖中和亞洲地理分區中西亞的國家，說出中東的范圍”。

參考文獻：

[1]《初中地理新教材的課堂教學目標設計》；[J] 劉康賢 《山東教育》2015年8月

[2]《新課標下中學地理課堂教學目標設計策略探析》[J] 張瑞芳；；《地理教學》2014第16期

[3]《教學目標是不該被忽視的教學起點-以初中地理教學目標設計為例》[J]施純林 《基礎教育研究》2015第23期

（作者單位：1新疆烏魯木齊市第53中學 830028 2新疆烏魯木齊市中學地理名師工作室 830028）endprint