淺談如何提高學生語文作業的興趣

黃明娥

摘要：語文作業的優化設計，是一項具有創造性的工作。在語文教學過程中，我們不僅要重視課堂上知識的傳授，更要重視語文作業的設計，把學生從過多過濫作業中解脫出來，使學生作業以趣味訓練、體驗成功、探索創新、自主選擇為主，讓學生的知識在作業中升華，技能在作業中掌握，能力在作業中形成，思維在作業中發展。學生的情感、意志、興趣、習慣、方法在編織精巧的作業訓練中得到培養，真正實現學生自主地、生動活潑地學習。作為教育者，要從學生的終生發展去著眼，少一點分數情結，多一點人文關懷。如何恰到好處地減輕作業量，做到既能幫助學生鞏固知識，又能將學生從題海戰術中解放出來，達到學校、教師、家庭、學生四個滿意的效果呢？筆者認為關鍵在于提高教師布置作業的技巧。

關鍵詞： 語文作業 ；注重 ；精心設計；激趣

語文作業作為課堂教學的延伸，學生學習內容的鞏固和反饋的重要手段，其重要作用是毋庸置疑的。語文作業是學生學習語文、發展思維的一項經常性的實踐活動，也是師生間信息交流的一個窗口。學生語文素養的形成、語文知識的掌握、語文方法與技能的獲得、智力和創新意識的培養，都離不開作業這一基本活動。而目前的語文作業存在以下方面的問題：

1.作業的類型傳統，不具新穎性

教師習慣于讓學生書面完成作業，因為這種作業便于教師家長了解學生完成作業的情況，也易于家長配合教師的教學。在人們的眼光中，自學類作業、實踐類作業等都算不得作業，因此要求學生的也就少了。這種形式傳統的作業，內容枯燥，挫傷了學生學習語文的積極性，使不少學生對語文作業不感興趣。

2.作業的數量多，不具針對性

教師往往本著面面俱到，多多益善的原則，認為學生做得越多，記得越牢，將來學生的能力也越高，致使作業天天有，學生天天做，教師天天改。作業含金量極低，效率低下，學生不堪重負。這樣不僅浪費了學生時間，還禁錮了學生的思維，使學生對作業，對學習產生厭倦心理。

3.是作業的內容統一，不具層次性

老師在布置作業方面，很少顧及學生的學習水平、智力以及個性發展的差異，采用“一刀切”的方式讓學生“平等”地完 成老師所布置的作業題。不管有些學生是否已經掌握，另一些學生是否能夠接受，布置作業一律同樣要求。這樣，基礎好的同學感到“吃不飽”，基礎差一些的學生卻“吃不了”。老師還要為批改這些作業花去大量時間，很多同學對老師批改的作業采取看也不看的態度。這些統一、單調的作業中利于學生發展的成分很少，學生所做的無用工較多。這樣的作業壓抑著學生的個性，學生的學習潛能得不到很好的發揮。

如何改變目前現狀呢？筆者認為語文作業設計應注重以下幾個方面：

1.注重自身修養，讓學生喜歡語文

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因為興趣是最好的老師，興趣對學生的學習具有神奇的內驅動作用，是學習成功的秘訣。如果學生對語文這門學科產生了興趣，那么他還會對語文作業反感嗎？關鍵是怎么讓學生喜歡語文這門學科呢？這就需要語文教師不但具有精深的專業知識和文化素養，而且要發自內心的熱愛教學，熱愛學生。尤其是一名優秀的語文教師要能說會道，語言幽默生動有魅力，會“煽情”創設教學情境。他的教學模式靈活多樣，會因材施教，會尊重學生，賞識學生。以淵博的知識，儒雅的教態，生動的語言，寬廣的愛心和高尚的人格得到學生的青睞和崇拜。學生自然而然“聽其言，信其道”，怎還會討厭作業呢？

2.注重因材施教

新課程觀認為：每個學生的學習方式，本質上都有它特殊性的一面。這就意味著我們要尊重每一個學生的獨特個性。同時特殊性也意味著差異性，不同的學生在學習同一內容時，實際具備的認知基礎和情感準備以及學習能力傾向不同，也就決定了不同的學生對同樣的內容和任務的學習速度和掌握它所需要的時間及所需要的幫助不同。如果要求所有的學生在同樣的時間內，運用同樣的學習條件，以同樣的學習速度掌握同樣的學習內容，并要求達到同樣的學習水平和質量，就必然造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”，有的學生根本不知從何“入口”。因此，教師在設計和布置作業時要有梯度和區分度，要分開層次，不拿同樣的作業去對待所有的學生。比如，在設計和布置作業時，可設有必做題（基礎題）和選做題（提高題），有的同學要全做，有的同學可以只做基礎題，少做或不做提高題。這樣才能真正體現“因材施教”的原則，才能讓不同情況、不同程度的同學都得到提高，都感到滿意。

3.注重典型，精選習題

多數教師認為，只有讓學生多做作業才能提高自己的教學成績，而事實上并非如此。如果教師不加篩選，隨意盲目地加大學生的作業量，往往起不到應有的作用。當前，各類輔導材料鋪天蓋地且良莠不齊，很多資料又是大同小異。因此，教師在設計和布置作業時，應進行認真地篩選，把具有代表性、典型性、趣味性和富有生活氣息、充滿時代感的作業挑選出來，把那些重復性的、機械性的、陳舊過時的作業去除，力求少而精，力爭給學生的作業能夠“以一當十，舉一反三”，做到質高量精。這樣，既能保證學習效果，又能減輕學生過重的作業量。

4.注重趣味性 ，敢于嘗試

在教學中絕大多數教師在設計和布置作業時，往往只布置枯燥的、理論性的書面作業，忽略了實踐性、體驗性和操作性的作業。事實上，學生最不愿意進行機械的抄寫，最不愿意機械背誦。如果老師們在設計和布置作業時，把來自于實踐的理論知識和豐富多彩的客觀世界聯系起來，讓作業貼近生活、接近社會、融入大自然，學生既樂于接受，又能鞏固掌握所學的課本知識，比如， 在學習11課《小數死因調查報告》課文后，為了讓學生進一步了解調查報告以及怎么寫調查報告，筆者布置的家庭作業就是讓學生當一次小記者或者小調查員在學校觀察調查同學亂扔垃圾及購買路邊小吃當早餐中餐等現象；在社區觀察調查路燈損壞及花草遭破壞等，分小組進行調查記錄，統計整理后再進行匯報。學生完成作業的興趣很高，效果可想而知。同時在作業布置上，筆者還敢于大膽的嘗試不同的形式，收效挺好。

（1）自選作業。即讓學生根據所學內容，自己選擇課本上一定量的練習題作為家庭作業。

（2）自編作業。根據學生實際，自編相關的習題，作為課外作業（可以互相交換做）。

（3）自批作業。將學生某次作業相互交流，相互交換批改，讓學生當一回小老師批改作業。

這種作業設計避免作業的單調、枯燥，還可以調動學生作業的積極性，激發學生的學習興趣和求知欲望。

語文作業是語文教學過程中的一個重要環節，它不僅是檢測教學效果的一個重要手段，還能對學生的語文學習起到一個導向作用。新課程的作業已不再完全是課堂教學的附屬，而更是重建與提升課程意義及人生意義的重要內容。它是學生成長的履歷，它激發著學生成長的積極情感、態度、價值觀。學生在生成問題、解決問題的同時，又不斷在生成問題、不斷解決問題的探索中成長；在知識的不斷運用中，在知識與能力的不斷互動中，在情感、態度、價值觀的不斷碰撞中成長。故而作為教育者，應提高意識，注重作業布置的技巧。

參考文獻：

[1]陳龍安創造性思維與教學 中國輕工業出版社 1999.6

[2]柯賽珍；新課程下的驚喜與思考；基礎教育課程改革學科培訓資料初中科學 200

[3] 于利 《作業的設計》、《中國教育學刊》2003年第5、6期

（作者單位：湖南古丈縣第一完全小學 416300 ）endprint