誦讀指導之淺見

梁新舟

摘 要：誦讀教學是近二十年來語文教學的一個難點，教師如何指導學生誦讀顯得尤為重要。學習文言文，通過誦讀積累古文知識，能夠使學生克服語言障礙，消除時代隔膜，領悟其思想感情。

關鍵詞：《蘭亭集序》；范讀；誦讀指導；背誦

《高中新課標大綱》要求，學生“能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容……背誦一定數量的名篇”，因為誦讀和積累是學習文言文的兩個重要方面。

“讀書百遍，其義自見。” 學習文言文，通過誦讀積累古文知識，是千百年來教者從教學實踐中總結出來的行之有效的方法。通過誦讀，能夠使學生克服語言障礙，消除時代隔膜，領悟其思想感情。錢夢龍先生說得好：“老師特別重視誦讀的指導，這非常有利于學生形成對古漢語的語感；熟讀和背誦又使學生逐步積累起比較豐富的感性材料，對古漢語的用詞造句以及某些特殊的表達習慣也逐漸熟悉，這就為提高文言文的閱讀能力打下了比較堅實的基礎。”（《文言文教學改革芻議》）

但如何指導誦讀使之真正發揮效益，這并不是易事。所謂“仁者見仁，智者見智”，這就需要教師根據學情、課文內容靈活應用。

下面，以《蘭亭集序》為例進行闡述。

一、誦讀前的準備

1.知人論世。對作者身世了解有助于體會其文章的一貫風格和感情基礎。（可以參看學習資料了解）

2.創作背景。（可以參看學習資料了解）從中可知作者寫作此文當時的心態，閱讀時就要很好地把握住這種心態。

二、誦讀指導

1.學生初讀課文，矯正一些容易讀錯的字音。如“會稽”的“會”、“少長”、“夫人之相與”的“夫”。

2.學生默讀課文

（1）借助注釋，掌握重點詞語的意思。

（2）借助《學案》，翻譯全文，并寫出段落大意。

3.教師范讀

這是文言文教學的一個重要環節。教師有感情的范讀不僅可以影響學生讀準字音、讀準句讀，還可以感染學生，使學生對文言文的學習產生興趣。

4.學生聽了教師范讀后，再讀課文，教師指導學生劃分節奏。

永和九年，歲在癸丑，暮春之初，會/于會稽山陰之蘭亭，修禊事也。群賢畢至，少長咸集。此地/有/崇山峻嶺，茂林修竹；又有/清流激湍，映帶左右，引/以為/流觴曲水，列坐其次。雖/無絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以/暢敘幽情。是日也，天朗氣清，惠風和暢，仰觀/宇宙之大，俯察/品類之盛，所以/游目騁懷，足以/極/視聽之娛，信可樂也。

夫/人之相與，俯仰一世，或/取諸懷抱，悟言/一室之內；或/因寄所托，放浪形骸之外。雖/趣舍萬殊，靜躁不同，當其/欣于所遇，暫得于己，快然自足，不知/老之將至。及其/所之既倦，情隨事遷，感慨系之矣。向之所欣，俯仰之間，已為陳跡，猶不能不/以之興懷。況/修短隨化，終期于盡。古人云：“死生亦大矣。”豈不痛哉！

每覽昔人/興感之由，若合一契，未嘗不/臨文嗟悼，不能喻之于懷。固知/一/死生為虛誕，齊/彭殤為妄作。后之視今，亦猶/今之視昔。悲夫！故/列敘時人，錄其所述，雖/世殊事異，所以/興懷，其致一也。后之覽者，亦將/有感于斯文。

特別強調：夫/人之相與。

學生分角色讀課文，進一步理解課文并理清作者的感情思路：樂—痛—悲—釋然。

5.根據大意，指導學生有感情的朗讀。

第一、二段：

敘述描寫為主，兼有議論抒情。寫山水之美、飲酒之樂、賦詩之興。感情由平靜到滿足。

“永和九年”至“少長咸集。”此兩句是敘述，應讀得平和一些。

“此地有崇山峻嶺，”至“列坐其次。”此處是描寫，應讀得激昂一點；應注意“有……又有……”的朗讀變化。

“雖無絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以暢敘幽情。”此處議論兼抒情，最后一句應帶有滿足感，重音落在“足以暢敘幽情”。

“是日也，天朗氣清，惠風和暢，仰觀宇宙之大，俯察品類之盛”，此處敘述兼議論、抒情。敘述和議論部分感情平和但語調有點起伏，抒情句“信可樂也”，感情應飽滿，重音在“信可樂也”。

第三、四段：

議論、抒情為主，兼有敘述、描寫。由第一、二段的賞景、飲酒、賦詩之樂，引發樂與憂、生與死的感慨。感情由平靜到激蕩，由激蕩到平靜，極盡波瀾起伏、抑揚頓挫之美。

“夫人之相與，”至“不知老之將至。”此處作者想到了人的兩種生存狀態“或……或……”，應讀得平和一點；轉折句“雖趣舍萬殊，靜躁不同”，重音在“靜躁不同”；“當其……不知……”，感情由感慨轉為激蕩。

“及其所之既倦，”至“豈不痛哉！”此處作者想到一切美好的事物都會隨時間的流逝、事情的變化而變為陳跡，繼而聯想到人的生與死也是大事，發出了“痛惜”之情。朗讀時，感情由激蕩轉為悲痛，重音在“亦大矣”“豈不痛哉”。

“每覽昔人興感之由，若合一契，”至“所以興懷，其致一也。”此處由對生死的感嘆轉為理性的思考。由“昔人”想到“今人”，由“今人”想到“后人”，雖然時代不同、事情各異，但人們所興感、文章所抒發的生死之情“若合一契”、“其致一也”。朗讀時，感情應由激蕩轉為平靜。

“后之覽者，亦將有感于斯文。”此處交代寫作目的，應讀得平和。

另外，除了有感情的朗讀外，學生還要注意抑揚頓挫的變化，長句與短句的變化，對偶句與排比句的感情處理。

6.教師指導學生背誦課文。根據學生情況，可分段、分層背誦，也可整篇熟讀后背誦。

文言文誦讀教學有多種手段，教師可以根據自己學生的特點靈活運用。“知人論世”“了解創作背景”不僅可以使學生了解作者，感知作者寫作時的心情，還可以激起學生朗讀的興趣。讀的形式也是多樣的，如可以默讀，可以小聲讀，可以大聲讀，可以兩人對讀，可以小組讀，可以男女生分讀，可以表演讀，可以唱讀，可以背誦，等等。總之，讓學生讀起來。每次讀完，教師可以讓學生進行點評，把文言文的教學任務貫穿其中，如字音、字義、節奏、句式、重點句子的理解、段落大意、中心思想等等，這樣，學生既有讀的快樂，又積累了文言詞語（實詞、虛詞、通假字、詞類活用等）和文言句式，還有一些古文化知識。

參考文獻：

[1]錢夢龍《文言文教學改革芻議》

[2]《普通高中課程標準實驗教科書語文》必修2

[3]《普通高中課程標準實驗教科書語文·教師教學用書》endprint