基于開放式問題情景的《硫、氮和可持續發展》復習設計

周娟近

摘要：單元復習課是老師比較頭疼的內容，本節課采用開放式問題情景，讓盡可能多的學生參與到課堂中來，使他們真正成為課堂的主人。

關鍵詞：開放式；問題情景；再發現

一、教材分析

本節課選自蘇教版化學（必修1）專題4。本專題是元素化合物基礎知識的延續，通過本專題的學習，學生不但能學到硫、氮元素及其化合物的性質和應用等知識，還能認識到化學物質在造福人類，推動人類社會物質文明發展中所起的作用，并可形成化學物質的不合理應用也會引起環境污染等社會問題的觀點，進而使學生樹立科學地應用化學物質促進社會可持續發展的科學發展觀。同時也為必修2 的理論學習打下堅實的基礎，所以該專題知識起著承上啟下的作用。

二、學情分析

經過初三和必修1前面3個專題的學習，學生已經掌握非金屬元素氯、溴、碘及其化合物的主要性質和應用，以及金屬元素鈉、鎂、鋁、鐵、銅及其化合物的主要性質和應用，學習了人們認識和研究化學物質的實驗探究方法。高一學生好奇心較強，思維活躍，具備一定的實驗觀察能力和分析能力；但知識遷移能力、學習過程中的創新思維、科學的學習方法等仍有待于進一步培養和提高。在知識學習上仍需借助感性材料的支持。

三、教學目標

根據以上對教材和學生情況的分析，我將本節課的教學目標確定為：

1、初步掌握物質及其變化的分類方法，并能運用符號表征物質及其變化；能從不同視角對紛繁復雜的化學變化進行分類研究，使學生的知識結構化、網絡化，逐步揭示各類變化的特征和規律。

2、能初步學會收集各種證據，對物質的性質及其變化提出可能的假設；基于證據進行分析推理，證實或證偽假設；能解釋證據與結論之間的關系。

3、能依據探究目的設計并優化實驗方案，完成實驗操作，能對觀察記錄的實驗信息進行加工并獲得結論；能和同學交流實驗探究的成果，提出進一步探究或改進實驗的設想；提高實驗探究與創新意識。

4、認識環境保護和資源合理開發的重要性，具有可持續發展意識和綠色化學觀念；勇于承擔責任，積極參與有關化學問題的社會決策。

四、教學方法

眾所周知，在教學過程中，學習的主體是學生，教師必須盡力創設有利于激發學生思維的平臺，從而有效地調動學生的學習積極性，提高課堂教學的有效性，所以我準備創設多個問題情境、利用演示實驗、合作實驗等手段，充分調動學生的參與意識，共同創設一種民主、和諧、生動活潑的教學氛圍，給學生提供更多的“動腦想”“動手做”“動口說”的機會，使學生真正成為課堂的主人。

五、學法

蘇霍姆林斯基認為“教給學生方法比教給學生知識更重要。”通過本節課的學習，可以讓學生初步掌握一些基本的學習方法。

1、首先：正確啟發，引導學生發現問題，學會比較，歸納的學習方法。使學生掌握知識的規律并做到觸類旁通，舉一反三。

2、其次，通過指導學生設計多種實驗，培養學生分析比較能力和創新能力，使學生掌握如何通過化學實驗設計和實施化學實驗達到研究物質的基本方法和技巧。

3、第三，通過探究實驗和學生自己的實驗操作，引導學生仔細觀察實驗，認真分析實驗結果，培養學生的觀察能力、實驗操作能力、分析和解決問題的能力。

在教學中，有很多教師都有這樣的感覺： 要上好一節新課容易，但要上好一節復習課卻比較困難。復習課的教學如果沒有特色，就吸引不了學生，更談不上提高了。怎樣讓復習課變得有趣、有效，學生能有新的提高和收獲？如果在課堂上還是把硫氮的相關知識點簡單羅列一遍，顯然不能激發學生的興趣。基于這樣的思考，本堂復習課用開放式問題展開教學，讓即便是基礎不扎實的學生都能提供一些答案，讓他們體會到成功的喜悅，但回答完整又很難，從而使學生處于憤悱狀態中。這樣就讓盡可能多的學生參與到課堂中來，使他們真正成為課堂的主人。據此我安排以下教學程序：

六、教學程序

1.巧妙設問，引入課題

運用常州當天的空氣質量指數及葡萄酒說明書，學生感受到生活中處處有化學，贊賞化學對社會發展的重大貢獻，鼓勵學生用化學知識武裝自己，改善生活。

2.演示實驗，證據推理

興趣是最好的老師，實驗教學是創新能力培養的重要環節。沒有教師創造性的教，就不會有學生創造性的學。開展課堂討論并不是一件容易的事情，它的成功有助于教師的精心準備與安排、恰當的指導與幫助。教師在引導學生討論前，應先設置好問題。

為此我設計了一個演示實驗：把二氧化硫通入一紅色溶液中，紅色溶液褪色，讓學生對紅色溶液的成分提出可能的假設進行分析推理，確定形成科學結論所需要的證據。

3.學生實驗，合作探究

“授之以魚不如授之以漁”，為了突破本課的難點，我準備讓學生設計實驗，并利用桌上的藥品，對紅色溶液的成分進行實驗論證。通過合作小組討論、交流、實驗，質疑。教師總結、鼓勵。這一環節的設置讓學生自主地進行探究學習，參與知識獲取的過程，培養實驗探究的能力，以及分析問題、解決問題的能力。

4. 形成網絡，類比遷移

知識都不是孤立的，本單元內部的知識，本單元和其他單元知識之間都存在著相互關系，繪制知識網絡圖，可以讓點線面有機結合。對二氧化硫歸納總結后，我讓學生列舉硫及其化合物并對其類比歸納，找出物質間的轉化，畫出知識思維導圖。通過對硫元素相關物質的復習，讓學生總結出復習非金屬元素及其化合物的一般方法，這樣對氮及其化合物復習的類比遷移就迎刃而解了。

5.角色互換，強化效益

心理學研究表明，一成不變的方式容易引起心理上的倦怠，而變換方式能夠激起學生的興趣。為此我提供了兩個實驗圖片，請以小組為單位對1，2實驗設置問題，向心儀小組發問并做出評價。

知己知彼，百戰不殆。通過這樣的操作，一方面訓練了學生發現問題、思考問題的能力，更重要的是為解決實際問題奠定了堅實的基礎。讓學生總結，在于引導學生把握知識規律，從而舉一反三，提高學生的思維品質和學習能力。

6.學以致用，注重環保

化學與工農業生產密切相關，為此我提供了工業上由廢銅屑制硝酸銅的三種方案，讓學生學以致用，選擇最佳方案，選擇認識環境保護和資源合理開發的重要性，培養可持續發展意識和綠色化學觀念。

七、反思

本節課用環環相扣的開放式問題讓學生經歷了一次知識“再發現”的過程。教學中力爭突破過去教師總結歸納、學生訓練鞏固的教學模式，通過設計一個個開放的問題充分激發學習的求知欲，啟動學生的思維，實現師生間的多邊互動，充分發揮了學習場中各要素的群體作用，讓學生在老師與學生、學生與學生的相互質疑、評價中實現知識的精加工。

（作者單位：江蘇省奔牛高級中學 213131）endprint