課改背景下的歷史教材觀

孫寶年

摘要：在新理念的指導下，如何讓學生主動參與教學活動，體現現代課程理念，提高課堂教學的有效性？這是值得我們深思的一個問題，學生在課堂里的學習內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰性的。在新一輪基礎教育課程改革進行之時，討論新課程背景下課堂教學的有效性就顯得十分迫切與必要了 。

關鍵詞：教材；歷史；教學

先進理念是進行課改的旗幟，歷史教學必須用新的理念作指導，再不能是填鴨式和應試的教學，要建立適合社會發展的新教學觀。而新教學觀的建立，還要建立在對教材的科學認識、應用和超越上。也就是說，在課改這個混沌的狀態下，要建立正確的教材觀。

一、認識、尊重教材

傳統的歷史課本是編年體和國別體，非常系統，也便于教學；高考又緊扣課本，因此只要教好課本就可以解決高考問題。而現在的教材再不是萬能的，注意了與初中課本銜接的同時，采用的是模塊方式，打破了原有的體系，適應了素質教育發展的要求。并且在“一標多本”的前提下，教材只是課標的一種表現模式，它只能是起媒介作用的信息工具，因此教學過程是用教材而不是教教材。目前的常見的版本是人民版和人教版等，每種版本都有其特點和優勢，不管你選擇哪個版本都會有所得，關鍵在用好教材，發揮其學習資料和工具的作用。正如：朱漢國教授所言：“ 歷史教科書呈現方式應多樣化” 、“增強可讀性，這些就是彈性的規定了”。也就是教材除了多版本外，它也再不是傳統的“學本”，而有向 “讀本”轉化之趨勢；顧名思義，教材的功能已經發生了重大變化。即“讀本”，是供學生讀的，面對的是學生的個體，在讀中自然的發生學，注重學生個性的培養；而“學本”的理想狀態，是切實地“示學者以門徑”，帶有很強的導向性和強制性，是要求統一性。因此，就教材而言，新課改的理念已經非常明確了。不管是學生還是教師都可以靈活的應用教材，即可遵循教材的編排體系，又可自己對教材內容進行整合，以模塊為主也好，以編年和國別也好，都能充分的尊重個性，有學生個體的個性，教師的個性、地方的個性等，只要能達成歷史教學之目的，完成課標的要求，歷史教學也就是在尊重教材了。因此，在統一課標前提下的教材多樣化、適合了學生和地方多樣化發展的要求，也強調教法和學法的改變，拋棄了“以本為本”，將踐行“以人為本”。

二、用好、超越教材

《高中歷史課程標準》上說：“凡是對實現課程目標有利的因素都是課程資源”，又特別強調“歷史教師是最重要的人力課程資源”。也就是，在現在的教育現狀下，教材很大程度上依然是學歷史的主要途徑。因此，鑒于教材版本多樣，內容也有很多差別，所以在學的過程中必須認真理解課標，多套版本教材對照使用，分析其優勢，只把教材內容當成學習的資源，教師和學生共同投入到對學習資源研讀中，把教材讀明白，讀透徹，淺化歷史教學，終使課標要求逐漸的清晰可見。但歷史教材已不是學習的唯一途徑，只是為了學而利用的一種介質。而且教學設備、歷史音像資料、圖書館、博物館、互聯網以及歷史遺存—歷史遺址、遺跡、文物以及蘊含歷史內容的人文景觀、自然景觀等都屬于教學資源，也就是說教材只是歷史學習的組成部分，在真個歷史學習中，教材不是學習的唯一依靠，必須多種資源配套使用，更好的完成歷史教學所承擔的教學任務。而以上資源要充分發揮其教學優勢，歷史教師的主導性就必須高度發揮，為了有把握的組織教學，就必須有深厚的專業功底，還得認真的研讀課程標準、了解最新的教育理論，樹立新的教育觀。即通過改變自己的教學理念、注重“以學生發展為本”，實現具體的知識目標、能力目標和思想情感教育目標。總之，歷史學習過程再不是以教材為主了，可以利用多種教學手段，發揮學生的主體優勢，以實現教學目標為目的，從而全面提高學生素質。就是說，在學的過程中我們用好教材的同時還得超越教材，即學會歷史知識的應用，又培養學生的歷史素養和人文素養。舉例來說就是讓學生把所學知識能用于生活的實踐或穿越時空隧道，設身處地的感受歷史，多談一些學史的認識和啟示等。

三、拋開、升華教材

歷史教學再不能是培養過時的書呆子和考試機器，要學以致用，用我們學歷史的所得指導生活。現在的歷史教學不再強調歷史教材的教學，轉而重視課標的指導功能，實現學生個性的健康發展；不再強調內容的細處，轉而重視構建一種大歷史觀，增強學生的歷史洞察力和使命感；不再強調歷史本身的教學，轉而重視其作為素質教育的部分，關注學生的全面發展和終身學習。如果實現了這些轉變，生活將變成了歷史，過去的是歷史、現在的是歷史、身邊的是歷史、遙遠的也是歷史，生活中處處時時都能感受到歷史。歷史成了生活、生活就在歷史里面。哪怕，最平常的吃喝拉撒都富有了濃厚的歷史氣息。這個階段歷史教學已經不在拘泥于教材，生活本身就是教材了，我們使歷史教材拓展到一種前所未有的廣度，最終升華了歷史教材，使歷史教材變厚又變薄。用生活作為歷史教材的好處就在于它將給學生一個充分的和充滿活力的學習空間，一個可供終身學習的源泉，一個不斷的能力培養過程，這就是把歷史教材給讀厚了。同時我們學歷史又沒有教材，這就把歷史讀薄了。拋開教材真是妙不可言，我們的歷史教學就要達到這樣的境界。同時，把歷史還給生活，讓生活啟迪歷史，把歷史課堂轉移到社會角角落落，用歷史去考證生活，用生活去驗證歷史，歷史教材的這種升華即可批判歷史無用論者的荒謬絕倫、也將改變重理輕文的教育現狀、提高國民素質，達到素質教育的最終目的。

（作者單位：寧夏中衛市第一中學 755000）endprint