淺談高中英語詞匯教學

李銘

摘要：教師常常在處理完課文的層次閱讀理解之后，把課文了出現的重點詞匯挑出來，然后進行逐一的講解，重點講授詞匯的用法和習慣搭配，讓學生在理解的同時記筆記。

關鍵詞：英語；詞匯；教學

在當今經濟全球化，信息網絡化，教育現代化的大背景下，英語課程作為一門工具課程，是學生獲取信息的載體以及處理信息的重要手段。

一、新課標對高中學生英語詞匯的要求

語言學習的重點要放在對話和文段的信息理解上；單詞學習要結合表達需求，話題范圍和語境進行；單詞學習迎合學習策略的培養及應用相結合。”雖然“新課程”中亦提到：高中英語教學的目的側重于培養學生的閱讀能力和自學能力。但是我們要意識到詞匯和語法是英語語言知識學習的兩大基礎，詞匯學習是語言技巧學習的前提。

二、詞匯教學的現狀及存在的問題

1.教學現狀

高中英語教學的主要目標是著重提高學生用英語獲取信息，處理信息，分析和解決問題的能力，同時高考也側重考核學生的閱讀能力，因此，在教學中一直以來都是把重點放在如何培養和提高學生的閱讀能力上，而對詞匯教學卻過于簡單處理了。

因此，教師常常在處理完課文的層次閱讀理解之后，把課文了出現的重點詞匯挑出來，然后進行逐一的講解，重點講授詞匯的用法和習慣搭配，讓學生在理解的同時記筆記。然后在課后讓學生去復習筆記并做一些有關練習，如翻譯或填空，這樣就是完成了單元的詞匯教學。

2.存在的問題

⑴長期采用單一的方法教授詞匯。在詞匯教學中，許多教師常常采用教師講解單詞，學生記憶單詞為主的教學方法。這種單一，被動的教與學往往使學生感到枯燥，乏味，逐漸失去對英語的興趣。因為學生發現，盡管他們花費了很多時間背單詞，但單詞還是不能達標，閱讀文章還是困難重重。離靈活運用單詞的程度仍相差甚遠。

⑵不能進行及時，有效的記憶 。中學生往往對單詞學得快，遺忘的也快，究其原因可主要歸納為以下幾點：

一是很多學生由于缺乏基礎語音知識，缺少記憶單詞的良好方法和習慣，常常孤立地，機械地記憶單詞，忽略了將新詞匯與所學的已知詞匯聯系起來。二是因為缺乏基本的拼寫規則常識和構詞法知識，在學習生詞時很難領會到單詞的音，形，義之間的聯系。即使學會了一些詞語，碰到類似單詞是仍不會拼讀。三是由于學生學習時間緊，學習任務重，其學習的詞匯僅限于課本中的詞匯，因而詞匯知識貧乏，詞匯運用能力薄弱。四是由于許多教師上課時忙于追趕教學進度，沒有指導學生對單詞進行及時復習。因此許多學生對于學過的單詞印象不深刻，不能有效的運用它們。

三、英語教學過程中的實踐探索

詞匯的教學不是孤立的，它一方面要與語音，語法，句型，課文的教學相結合，另一方面也在聽，說，讀，寫四個方面得以體現。因此，詞匯教學應具有系統性，關聯性和趣味性，使學生對詞匯的記憶由機械性轉變為理解性，由短時記憶轉為長時記憶。那么如何是學生記住并運用單詞呢？以下是本人幾年教學中的一些做法：

1.布置課前預習任務，明確預習要求

在教授新單詞前，本人會給學生布置課前預習任務，并且要求明確：會讀單詞，記住單詞的詞性和詞義。一般來說，本人會重點講解大綱中的詞匯，即黑體的單詞和短語。

2.課前五分鐘預習反饋

此活動是課堂教學的熱身環節，將學生課前記憶的單詞與本單元圍繞的話題統一起來，讓學生有感于背有所用，記有所獲。于是，本人利用課堂上的前3至5分鐘，通過詞匯檢測表檢測學生的預習效果。

3.多種方法強化記憶

⑴直觀教學法。即在詞匯教學中，教師要讓學生在看物見景中學習詞匯。比如說教師可在課堂準備好于崩潰詞匯有關的實物，一邊呈現詞匯，一邊進行聽說訓練。再如我們教師課堂上可常使用幻燈片，這樣不僅有利于學生準確，深刻地理解和接受詞匯知識，還有利于可發展和培養他們的形象思維能力。

⑵游戲呈現法 。俗話說，好的開始是成功的一半。因此，教師應盡力從上課伊始就把學生的興趣調動起來。高中生也是孩子，也喜歡各類有趣的比賽和游戲。在上課開始，教師可創設一種競爭的氛圍，告訴學生本堂課的競爭方法和獎懲規則，并實踐之。比如以下幾項活動我們教師不妨可實踐一下：

①詞匯接龍 。此活動適合在全班開展，以小組為單位進行，將詞匯學習與聽力訓練和句式操練相結合。教師可將學生分成幾個小組，由教師提供固定的句式和關鍵詞匯，每個小組輪流作答，接龍的同學必須先重復剛才聽到的詞匯，然后補充所需的其它詞匯。若該組學生在所規定的時間內無人作答，則機會留給下一小組，得分最高的小組獲勝。

②模仿平臺 。此活動是通過模仿和操練來提高學生運用詞匯的能力，將詞匯操練與理解閱讀材料的課堂活動相結合。教師在處理閱讀材料前，先選出本單元最重要的一些詞匯或句式，在設計理解閱讀材料的課堂活動中，教師有意識地將這些詞匯呈現在問題或答案中。

這樣做可使學生在理解課文內容的同時，在具體的語境中更好地理解所給詞匯的正確用法，為學生更快地學會運用這些詞匯奠定基礎。

③幸運組合 。此活動是將詞匯復習與提高英語思維能力和口語表達能力相結合，可在同桌之間進行，教師將最近所學的某個單元的詞匯，按照難易程度分成若干組，將這些詞匯依次呈現在幻燈片上，兩位同學一位用英語描述，一位猜出說描述的英語單詞。在規定時間內猜出單詞最多的兩位同學獲勝。

這一活動不僅能測試學生對新學詞匯的理解和運用能力，也可以鼓勵學生復習運用舊的詞匯，更重要的是可以培養學生用英語思維和表達的能力。

綜上所提到的種種活動，能讓學生在邊玩邊學中掌握詞匯，收到事半功倍的效果。

⑶創設具體環境法 。語言作為人類交流思想的工具，是在實際運用中不斷發展和完善起來的。在情境中學習單詞是中學生比較喜歡的一種方法。因此，教師在教授單詞是應盡可能的將詞匯放在一定語境中。情境雖然是模擬的，卻可以使學生感覺仿佛置身于真正的交際情景中。

總之，教師在教學中一定要注意詞匯教學方法的趣味性和多樣性，強調詞匯教學的重要性。我們以上諸多探索和實踐，本人在實際的操作中發現其還是行之有效的。包括學困生在內的絕大多數學生能認真，積極地參與到詞匯學習中，按時按量的完成教師布置的課后任務，有效地記憶生詞和句型。而且還有助于激發他們對應于學習的興趣，樹立學好英語的自信心，真正做到“學以致用”。新課標給了我們機遇與挑戰，讓我們在實際教學中多想，多做，多探索，真正幫助學生學好英語單詞。

（作者單位：新疆生產建設兵團第六師芳草湖農場中學 831100）endprint