初中語文略讀課文教學策略分析

趙宏斌

摘要：在初中語文的課文教學中略讀課文的編輯和安排，其中的意圖是在于培養初中學生的對課文的閱讀技能技巧，培訓初中學生學習運用閱讀的方法。在此基礎上，此篇文章從重視課文的閱讀啟示，教會學生怎樣看要求；從中掌握課文單元的整體意思，轉移對閱讀的方式方法；從閱讀中抓住文章的重點，積極主動的進行文章的閱讀；不放棄品讀文章的實質含義，從此增強針對語文閱讀的能力，這四個方面提出了針對初中語文略讀課文的教學策略。

關鍵詞：略讀課文；略讀教學；閱讀方法

為了進一步解決初中語文略讀課文教學過程中產生的問題，使略讀課文在初中語文教學中起著關鍵的作用，那么在實踐語文教學過程中，針對不同的語文課文，語文教師因為缺少相應的正確認識，很多教師就會只根據自己的理解來進行授課，就會導致在教學中出現不同的問題，導致在略讀課文中應有的價值不會得到充分的發揮，從而不能取得比較好的語文教學成效，那么學生積極主動的學習閱讀能力就不會得到有效提升。

一、培養學生重視閱讀的能力

在語文課文教學中將學生的閱讀和鑒賞能力是放在關鍵位置，清晰規范了在不同時期的學生對閱讀文學的總量。語文課文閱讀已經成為語文課文教學過程中關鍵的組成部分。因此語文課文教學中要大力培養學生的閱讀能力，僅僅依靠教師的介紹還不夠，可是在課前開始影響講解活動，所以要促進每一位學閱讀課外書的積極主動性由此調動起來，開闊了學生的視野。經過針對作品的情節或者相對特色的閱讀介紹，由此針對學生閱讀作品有一定的了解，這樣不僅僅可以激發學生的閱讀興趣，同時可以大力的培養學生的閱讀能力[1]。

二、把握單元整體，遷移閱讀方法

我們要知道了解略讀課文在整個語文課文教學過程中的所在位置。在語文教學過程中。教育者一定不能脫離單元整體課文的教學，同時要非常巧妙的相互聯系，相互貫通。那么在略讀課上學生們應該有比較多的自己主動閱讀的時間來進行略讀課文，把在精讀課堂上學習的閱讀方式，轉移應用到略讀課堂上，還應該有更多的學生之間交流閱讀的心得體會。因而，在這個自己主動閱讀的要求，在教學《農夫與蛇》這篇文章時期所應用的方式方法進行遷移，讓語文課堂產生了一種開放而且又活躍的學習氛圍，非常有助于學生自主能動性的發揮以及自己主動閱讀文章能力的增強。那么在教學過程中為了能夠讓學生進一步理解當時蛇恩將仇報的故事情境，教育者進行了相應的提示，能夠引入《漁夫的故事》，經過相反的故事情境相對比，使學生進一步理解，同時也要表現課堂開放活潑分特點，由此尊重學生自己的觀點。在課堂之后教育者還可以針對學生的閱讀興趣愛好，給學生推薦其他的相對比較具有特色的文章同時指導學生進行閱讀，學習課外知識。并且，也能夠讓學生與現代生活實踐聯系在一起，進行興趣閱讀，從而用這樣的方法引導學生樹立正確的人生觀以及價值觀[3]。

除此之外，在略讀教學過程中，引導學生運用遷移閱讀方法，是要憑借語文課文中的不同特點來定決定的。所以，在語文課文教學過程中，教師要善于針對精確閱讀以及略讀課文兩者之間相互分析和研究，適當的引導遷移閱讀方式。比如在課文“農夫和蛇”、“貓的故事”都是描寫具體生動的動物神態。所以可以相互之間運用遷移的方法進行閱讀，讓學生嘗試自己主動的找出重點，領悟體會課文中蘊涵的道理。那么只有這樣不斷的引導學生運用閱讀方法，才可以逐漸增強初中學生對語文課文的閱讀能力。

三、抓住切入點，自主而不散

在實踐教學過程中，我們要認真仔細的研究閱讀課文教材內容，從中找到課文合適的切入點，由此進行語文課文的教學。在課文中有效的抓住課文中的關鍵詞，進一步探究學習課文的切入點，因此，學習的核心就會明確。教育者讓學生充分的研究和分析課文中的內容，因而，學生在真正體會領悟課文內容的基礎之上，圍繞課文的核心問題，深刻體會課文中每一段的描寫，從中體會自己獨特的閱讀感受，領悟其中的內涵。在閱讀課文的過程中，學生要圍繞著課文的核心，針對這個核心作為課文閱讀的切入點進行自己主動的閱讀學習，這樣就不會散[4]。

四、不棄品讀文本，提升閱讀能力

在初中語文教學過程中，略讀課文的教學是關鍵的組成內容，因而在略讀教學過程中，教師僅僅強調讓學生學會自主略讀是完全不夠的，還需要教師傳授學生略讀的方法和手段，遵循著方法而不斷的學習。那么只要傳授教學的方法適當，學生也可以學會并且運用到實踐中去。因此，略讀語文課文的教學目標比較集中，在閱讀文章中有很多比較優美的語句具有相應的表現效果。所以，在語文略讀教學過程中，教師應該指引輔導學生進一步體會領悟，使語文課文的略讀以及精確閱讀互相結合，在實踐中綜合運用，能夠使學生在領悟語文課文內容的基礎上體會課文本身的情感[2]。

五、目標集中，簡約明確

因為略讀語文課文的教學課時不多，正常情況下就是一課時的時間，受到教學課時的制約，教學的目標設計要求比較集中并且清晰具體目標。不能夠課時太多，也不能太難，以導致學生學習的積極性，并且也很難保證在有限時間內完成語文課文教學目標；不能太零碎，要完整。那么在實踐語文教學過程中，教育者要根據正常的語文課程的規定要求以及課文單元主題和文章的特征，還有學生實際學習情況，抓住課文中的重點和難點簡約明了的進行講解，能夠使學生在略讀語文課文時期能夠自主的學習，加上在教育者的稍微提示下，順暢的完成語文教學目標。因而，教學目標的設置，完全可以設計讓學生通過角色進行朗讀語文課文，體會其中的核心內容，學會略讀課文。

總而言之，教育者在語文教學的過程中，要注重自己對學生的傳授教學，那么針對略讀教學，教育者們都要學會各自不同的教學方式方法，理解和研究學生們各自的特點進行教學。因而，只有逐漸研究分析初中語文略讀課文的教學策略，那么才能夠從實質上貫徹落實語文課文教學的真正價值，讓學生真正學會運用略讀進行語文課文的閱讀，從實踐中有效增強學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.語文課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2009.

[2]葉圣陶.略讀指導舉隅[M].臺北：臺灣商務印書館，1942.

[3]鄭國民.新世紀語文課程改革研究[M]，北京：北京師范大學出版社，2003.

[4]曹志平，王友才，錢加清.中學語文課堂教學案例選評[M].濟南：山東人民出版社，2008.10.

（作者單位：甘肅省白銀市會寧縣中川鎮初級中學 730710）endprint