優化高中歷史課堂教學的幾點芻議

沈芬

摘要 ：為提升高中生的歷史素養，就必須優化高中歷史課堂教學效果。文章結合教學實踐經驗認為應從培養高中生的歷史學習興趣開始入手，通過積極創設問題情景、培養高中生的自主參與意識，在歷史課堂教學中要注重“過程與結果”的統一，同時教師要善于總結與反思。

關鍵詞 ：課堂教學；高中歷史；優化；芻議

前言：實踐證明，優化高中歷史課堂教學，能提升高中生的歷史學習興趣，能引導他們啟迪思維、積極思考，同時還有利于充分調動高中生的自主參與意識，發揮出主觀能動性，幫助歷史教師實現課堂的高效。那么，在高中歷史課堂教學中如何改進課堂教學結構，實現優化的目的呢？筆者在課堂教學實踐中取得了較為豐碩的成果，現將所積累得成功經驗匯報如下：

一、培養高中生的歷史學習興趣

愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”。只有產生了興趣，高中生在課堂上注意力才能集中，注意力高度集中才能記住教材中基本的歷史文化信息與考點。對于少數學生來說，歷史講的是陳年往事，與現代生活距離久遠，社會發展的格局與歷史變遷也不是當代所決定的，所以在學習過程之中，思想上不夠重視，為提高效率，教師在日常教學過程中，應注意歷史和現實相聯系，設法貼近學生生活實際、歷史事件與現代生活之間的聯系以及對今天生活所產生的重要影響等，讓高中生感覺歷史就在我們身邊，離我們很近，并不不是想象中的那樣遙遠，這樣以來，就激發了高中生的歷史學習興趣。他們的積極參與，就會使課堂教學過程充滿情趣和活力。例如八國聯軍侵華時，放視頻資料“火燒圓明園”；當講到抗戰時，放視頻《臺兒莊戰役》讓高中生帶著問題觀看視頻；這樣既集中了他們的注意力，又引發了他們對歷史事件的考量，進而樹立勤奮讀書、強我中華之遠大志向。

二、積極創設問題情景

歷史教師要創設好課堂教學中的問題情景， 首先要求歷史教師要更新教育觀念， 堅持以學生為中心、發揮教師的應有的引導作用。歷史教師要積極學習與借鑒同事們成功的教學經驗，并大膽付諸教學實踐，努力營造出一種寬松和諧的課堂教學氣氛。其次，歷史教師必須革新教學方法，與高中生平等相處，尊重學生的求異思維，作為歷史課堂的組織者與引導者，在引導學生學習歷史知識的同時，幫助高中生樹立正確的唯物史觀，形成科學的方法論，并用來看待今天的社會現象與指導個人的全面發展。在問題設置方面，既要貼近學生的日常生活，又要與本節課的知識緊密相聯，同時也要認真詮釋高中生所提出的每一個問題，哪怕是跑偏的問題，也要正確引導，拉近與學生之間的距離，通過渲染烘托課堂教學氣氛，高中生的歷史興趣會更濃、思維會更活躍，記憶會更深刻。例如針對“大躍進”時期時期的宣傳漫畫—“個紅薯千斤重，兩頭毛驢拉不動”，高中生看后大為驚訝， 于是教師提出問題： 當時媒體怎么會出現這樣嚴重失上實的報道？ 有人相信嗎？深層的歷史原因是什么？當時社會受眾明知是假為什么不敢說真話？歷史教師通過積極創設問題情景，展開師生、生生之間的交流與討論，實踐證實，收效甚好。

三、培養高中生的自主參與意識

學生是學習的主人，教師則是學習過程的引導者與啟發者，引導高中生了解人類社會發展歷程，學會獨立思考，使學生學會梳理知識與靈活運用所學知識審視歷史問題，并能從中汲取智慧，形成正確的歷史意識。巴洛赫曾說過：“通過合作學習與交流，就可以達到更深層的理解與知識的拓展延伸”。因為“合作學習”能使高中生之間產生認知的碰撞與融合，有有效促進高中生積極思考，取他人之長補己之短，此過程中還有利于激發創新意識。眾所周知，高中生求知欲強，但不夠穩定、注意力不夠持久。在歷史課堂教學中，如果歷史教師講得過多，高中生可控的時間就少，個人能力就得不到鍛煉，長期下去，自主意識、思辯能力都得不到有效提升。所以，在課堂教學中應精講多練，放手給學生。設法提升高中生的自主參與意識，實現讓他學到他要學的重大轉變。

四、歷史課堂教學中要注重“過程與結果”的統一

傳統教學模式中，少數教師不注學生對歷史知識學習思維過程的訓練，總是一味讓高中生去背記“考試標準答案”。用發展的眼光來看，這種“重結論，輕過程”的做法已成為制約當前高中生歷史學習效果的重大羈絆。誠然，歷史學習確需要高中生理解和掌握一些正確的歷史結論，但如果不經過學生對歷史背景的了解、然后再通過比較、分析、等認知活動與認知過程，就難以對歷史的發展形成規律性認識。可以說，歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識，從積累歷史知識到理解歷史知識的過程。學生在學習歷史的過程中，要收集資料、構建論據和獨立思考，對歷史現象進行初步歸納、比較、分析和概括，并歸納出自己的結論，然后形成規律性認識。

五、教師要善于總結與反思

歷史教師要善于總結與學會反思，在課后要及時總結。對所采用的教學方法是否合理、教學進程管控的是否科學，重難點是否講的清晰澄澈。教學反思不僅僅是回顧、梳理自己的教學情況，更重要的是發現個人在教學過程中的問題和不足，以便于在今后的教學過程中調整個人的教學思路與方法，一方面加快個人的專業成長，另一方面也有利于課堂教學的減負與增效。其次，在與高中生進行課后交流后，可以了解高中生的真實感受。通過換位思考也能實現教學相長。總之，有效的課堂不僅是高中生學習歷史知識、形成唯物史觀，同時更是培養高中生家國情懷、提高運用所學歷史知識分析問題與解決問題的能力，同時樹立正確的“三觀”。歷史教師只有在深刻領會新課改精神的基礎上，準確把握教材，在實踐中培養高中生的文史素養，又要關注高中生的全面發展，歷史課堂教學就會收到滿意的效果。

參考文獻：

[1]龐曉晴.以問題為中心的高中歷史課堂教學模式探究[J].廣西教育學院學報，008，2

[2]趙飛宇.新課程背景下如何提高高中歷史課堂教學有效性[J].現代閱讀，2011，12

（作者單位：浙江省湖州市南潯中學 313009）endprint