淺談初中英語教學中的情感教育

馮建國

摘要： 本文旨在論述如何在初中英語教學中有效地滲透情感教育，激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生增強自主學習的動機，養(yǎng)成良好的學習習慣，從而為學生終身的英語學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。

關鍵詞： 英語教學 ；情感教育

在初中英語教學和研討的過程中，很多老師至今都普遍認為英語教學費時費力、效果較差。當然，影響教學質量的各種因素很多，在此不再贅述。通過近些年的教學摸索，我逐漸認為到：英語教學作為語言教學的一個過程，同時也是一個情感交流的過程。教學中如果正確把握情感教育，既可以幫助塑造學生良好的品行，也能激發(fā)學的學習興趣，從而提高教學質量。

一、情感的潛移默化

列寧說：“人類在探索真理時，積極、肯定的情感起激勵促進作用，消極否定的情感起抑制阻礙作用。”教師與學生接觸最為密切：不僅在課堂里，而且包括校園的任何一個地方。由此，教師對學生了解較深，影響較大。教師的一言一行，一舉一動，一顰一笑，都會對學生產生不可忽視的影響。這就要求教師必須對自己的言行舉止、儀表態(tài)度、待人接物和工作、生活作風提出嚴格的要求。用良好的師德風范去感染、影響學生，使學生在學校生活中耳濡目染，進而達到積極情感的潛移默化，養(yǎng)成良好的行為習慣。

1.熱愛教育事業(yè)

熱愛教育事業(yè)，獻身教育事業(yè)是教師獲得學生認可、尊重的先決條件。在工作中，教師應該任勞任怨，認真教學；在休息時間，不計報酬，不厭其煩地為學生輔導。眾所周知，在英語學習的起始階段，學生的發(fā)音準確與否在這一階段至關重要。教師利用每個中午的休息時間， 口對口、面對面，一遍又一遍地精心輔導，這是解決語音問題的最好辦法。在學生食堂里，教師利用中午飯空余時間，利用實際語境，實地操練，教學生說簡單的餐廳英語，如 What are you eating ？ Im eating meat /tomatoes . Hows the food ？ Its good /delicious. 等。在校園里，用簡單的英語進行日常交際，不厭其煩地糾正錯誤。這樣，反復操練，不斷重現，學生的語音越來越準確了，語調越來越地道了，同時，又鞏固了書本知識，更有意義的是把書本知識變活了。這是把英語課堂中所學的知識變成實際本領的一個行之有效的方法。學生帶著有趣感激的心情學習，效果自然顯著。

2.認真傾聽學生的心聲，敏銳地觀察學生的細微變化，更好地幫助學生克服學習上的困難

在課堂里，我發(fā)現有位學生有時情緒激昂，有問必答，而且非常主動，但有時又沉默寡言，好像整個英語課和他毫不相干。通過個別談話和檢查他的預習作業(yè)，發(fā)現他愛發(fā)言之日必定是他預習較好之時。反之則根本沒有預習或預習不到位，所以對老師同學所討論的內容，他無法介入，表現沉重和默然。抓住這點，通過傾聽其本人的說法和動之以情的幾次談話，他的學習態(tài)度大有好轉，完成或基本完成預習作業(yè)，上課一直非常活躍。這次在班級演講比賽中，居然奪得一等獎，進步之快，令人欣慰鼓舞。

3.不斷充電，提高自我

孔子曾明確要求教師具備兩種品質：一是“學而不厭”，一是“誨認不倦”。教師的知識就是通過不斷的學習獲得的。能為人師，必有其過人之處。在大學里獲得的理論知識，還需在實踐中進一步貫徹，落實，提高。這里不僅是教學經驗的積累和教學技巧的提高，更是因為時代的發(fā)展，教師原來擁有的知識必須不斷更新才能與時代相合拍，如互聯網，多媒體，辦公現代化手段在英語課堂里的應用。這就要求教師不斷地學習新知識，不僅是本學科所涉及的，還應該包括心理學、教育學、社會科學等內容來拓寬自己的知識面。有輸入就會有更好的輸出，精通本專業(yè)的基礎知識，旁通相關學科知識，就能加強英語教學工作，提高教學技能。把優(yōu)良的東西貢獻給學生。同時，為了更好地掌握教育規(guī)律，就要進行科學研究，撰寫教學論文，以理論來指導實踐，增強教學效果，使自己成為一個學者型教師，而不僅僅是一名教書匠。盧梭曾經說過：“在敢于擔當培養(yǎng)一個人的任務以前，自己就必須要造就成一個人。自己就必須是一個值得推崇的模范。”

這樣，教師以良好形象為學生樹立榜樣，學生就會親近，喜歡甚至模仿，崇拜，進而喜歡他的課，認可并接受優(yōu)秀的形象，“愛屋及烏”很好地說明了這一點。

二、寓教于樂，讓學生懷著快樂的情緒學習

1.精心導入，觸發(fā)“興奮點”

好的開端等于成功的一半。一節(jié)課的成敗，很大程度上取決于開始幾分鐘，如果善用這寶貴的幾分鐘，就會做到在短時間內安定學生情緒，吸引學生的注意力，達到使學生思維的齒輪迅速運轉起來的效果。因此，教師應在課前做好充分的準備，針對教學內容、學生年齡特征、興趣愛好和對已經教授知識的掌握情況等設計新奇的導入方法，觸發(fā)他們學習“興奮點”，讓學生懷著愉快的心情投入到課堂教學之中去。

2.采用多種方法激發(fā)學生的興趣

我們要根據初中學生的特點，充分利用相應的直觀教具、動作表演、卡片、掛圖、實物，隨時隨地取材或根據課文內容創(chuàng)設情境，并盡量多地使用。比如采用游戲教學的方式活躍課堂氣氛，學生在輕松愉快的同時又學到了許多新知識。如在學“what this / that ？”時，我讓一生問：“whats in my bag？”其他學生猜“Is it a / an…？”這不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且復習鞏固了所學的單詞、句型；再如在學完“what dose he /she look like？”這一話題時，我讓一生描述班內一個同學，另一學生畫，其他同學猜“who is he /she？”這不斷培養(yǎng)了學生的口語表達能力及聽力，同時加強了同學之間的了解。為了使學生更直觀地了解所學內容，我在教學中經常利用多媒體、錄音機等教學手段創(chuàng)造學英語的氛圍，使學生身臨其境。比如，在教四季的時候，從網上下載一些有關四季的畫面，把學生一下子就帶入到了大自然，學生很快就融入了其中，直接感受大自然的美麗，同時還培養(yǎng)了學生更加熱愛大自然的情感。

3.營造互幫互學的情感氛圍

21世紀的人才必須具備與他人共事的素質與能力，培養(yǎng)當代中學生的團體協作精神是時代的需要，是情感教育的重要內容。我在教學中經常采取合作學習法，要求學生積極參與學習活動，互相交流思想，互相取長補短，從而消除學生思想焦慮。同時我鼓勵學生大膽參與，增強他們的學習動機，使他們樹立自信心和自我尊嚴。在教學中我們要結合所學內容創(chuàng)設各種合作學習情境，讓學生管學生，讓學生督促學生，讓接受能力快的學生幫助接受能力慢的學生，幫助其出謀劃策，讓組長負責協調個體與群體之間的關系，從而使每個學生都能在活動中感受到作為小組一員的責任，促使學生互幫互學，養(yǎng)成合作習慣，培養(yǎng)學生合作意識，提高他們的合作能力，從而使每個學生都能體驗到集體榮譽感和成就感。這樣，在集體榮譽感催促下，有些不自覺的學生會被班級良好的學習氣氛所觸動，也會努力爭取為本組爭光。

三、公正待人，建立積極有效的評價體系

公正是最大的動力，心理學研究表明，自我評價是一個從外部評價向內部評價逐步過渡，逐步內化的過程，也就是說，人們往往是通過別人對自己的態(tài)度和評價來知覺自己，然后做出相應的自我評價。如果外部評價不恰當，就會產生由于缺乏正確的自我認識而過于自負自卑的后果。學生的外部評價主要來自教師，因此教師的評價十分關鍵，尤其是對那些后進生的評價。對他們的評價應遵循“評價積極性原則”，即：用發(fā)展的眼光來評價學生。這樣，評價結果就不會使學生喪失信心，厭惡學習。除此以外，教師應發(fā)掘每個學生的個性長處，并作出積極的分析評價，讓學生能感受到自己的獨特性，這種積極的評價對增長學生的自信心有著巨大的作用。例如，老師應先與學生約好評價方式，積極進行過程性評價，包括課堂參與、課后作業(yè)、課外活動等項內容，除了完成老師與學生約定的任務以外，還可鼓勵學生的開拓創(chuàng)新精神，發(fā)揮自己的聰明才智自己組織活動：如英語短劇表演、英語文化知識競賽等，教師以特邀嘉賓的身份給予指導，營造親切又新穎的交流方式，既可以給學生以新鮮感，又能增進師生間的感情。有條件的話教師可以為每個學生建立一個小檔案，記錄學生定期進行個別交流，以幫助學生發(fā)揮特長、克服弱點。以這種方式交流也要注意以鼓勵為主，而且應以平等的姿態(tài)對待學生，公平對待每個學生，否則可能會有適得其反的結果。

傳道，授業(yè)，解惑是教師的天職，是教師有目的，有意義而又有感情的活動。情感的力量是無窮的，教師應充分發(fā)揮人的情感潛能，通過情感教育對學生自信心的培養(yǎng)，激活其內在的學習積極性和主動性，不斷提高學生的學習興趣和學習熱情，教師應不斷反思：“什么樣的環(huán)境、活動有利于學生增加對英語學習的興趣？”“哪些活動對學生成長有利，哪些不利？”觀察學生在活動中的行為表現，必要的話記錄下來以研究其變化并有針對性地改變教育方式和策略。從而融知識教授與情感教育于一體，真正起到教育學生的作用。

（作者單位：四川省南充市西充縣華光鄉(xiāng)小學 637223）