新課改視野下語文課堂的生命觀照

于秀權

摘 要：課堂是課程改革的主陣地。語文課堂教學要回歸生活，觀照生命，凸顯生活教育特色，凸顯學生的主體地位；創設民主對話平臺，賦予學生生命的關懷與尊重。課堂教學要聯系學生生活和社會實際，充分激發學生的學習興趣和熱情，讓學生幸福快樂地成長和發展。

關鍵詞：新課改視野；語文課堂；生命觀照

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）11-017-1

著名教育家杜威說得好：“我們所需要的是兒童以整個的身體和整個的心靈來到學校，并從更圓滿發展的心靈和甚至更健全的身體離開學校。”[1]從某種意義上說，只要教師在課堂上能夠真正尊重學生生命的獨立品性，呵護學生生命的成長過程，傾聽學生生命的自由感悟，共享學生生命的真實體驗，便不難營造出一個充滿生命活力的課堂。

一、凸顯主體地位，學生自主探究，使課堂充滿生命的活力

第斯多惠說：“誰要享有發展，必須用自己內部的活動和努力來獲得”[2]。而與此相適應，作為主體的學生學習發展過程，實際上也就是一個自主建構的過程。因此，重要的不是告知學生什么，而是真正將課堂教學建設成一種學生主動探索和創造的活動，使學生在對知識的理解、對活動過程的體驗中獲得主體性的提升，體驗成長的意義。

為此，語文課堂教學既要充分尊重學生的主體地位，又要從教師的素養上優化教學過程。讓學生在語文課堂上學習著、體驗著、快樂著、收獲著；讓學生在語文課堂上放飛思想、張揚個性、形成能力；讓學生在語文課堂上融入智慧、生成智慧。教師可以精心設計一些能剌激學生積極思維的疑問，引導學生去閱讀、思考。美國教學講求“五W一H”（who誰，which哪個，when哪時，where哪里，why為何，how怎樣），即主人公是誰，指向的目標是哪個，故事在何時何地發生，原因是什么，主人公怎樣達到目的，別人怎樣阻止實現目的。帶著疑問去教學，能逐步形成快速攝取教材內容的能力，也提高了學生學習的興趣。筆者在教學《項鏈》一文時是這樣設疑的。《項鏈》一文的內容，學生早已熟悉，課堂上再照本宣科地去分析，必然導致學生乏味、反感。針對這種心理，我設計這樣兩個問題：（1）假如項鏈沒有丟？（2）路瓦栽夫人僅僅是一面反面鏡子嗎？讓學生帶著疑問饒有興趣地再讀課文，揣摩人物的心理發展過程，性格特征，深刻理解小說主題。在輕松活潑的爭辯中完成了教學任務。

二、在民主、平等的對話中共創共享，賦予生命的關懷與尊重

尊重學生的人格，尊重學生的發展需要，尊重學生的發展潛能，賦予學生生命的關懷，是生命課堂的基本訴求。在整個教學過程中實際上充滿著師生對話、生生對話、教師與情境、文本的對話、學生與情境、文本的對話以及師生與自我的對話。對話性已成為新課程改革的一個基本特征。享受對話人生，將是生命課堂的重要使命和追求。

學生的學習就是“在合作的氛圍中，通過人人參與、平等對話、真誠溝通、彼此信賴來形成學習方式的變革，發展合作精神，激發道德勇氣，共享經驗知識，實現自我超越。”[3]對話的前提是平等、民主、和尊重。這是課程改革的需要，是學生身心發展的需要。特級教師魏書生提出“真正的民主從商量開始”。平等、民主的課堂氛圍中可以培養學生自我教育的能力。在這樣的課堂中，師生將共同面對精彩的現實生活。這種民主、平等、尊重的課堂，會使學生在學習中積極發表自己的見解，在自主獲取知識的同時，個性得到張揚，能力得到發展，素質得到提高，新教育所倡導的學生培養目標也一定會從理想走向現實。

三、聯系學生生活和社會實際，使課堂教學活動富有生命的意義

教師運用自己的經驗、閱歷和知識，對生成性的內容巧妙把握，因勢利導，把思維引向深入，把課堂引向生活，把情感引向生命的更高境界。語文課堂教學的感動和每節課堂的溫馨記憶有關，和質樸真誠的生命體貼有關；靈性的升華需要閑適，心靈的舒展，世界的敞亮也需要閑適、創意，生命的情趣也每每在閑適從容中一展風采。如一位老師在教學《邊城》時一改常規小說教學梳理情節的設計思路，抓住“品味小說語言的味道”這一關鍵，結合學生的實際生活，讓學生細致體會沈從文盛年時那每一句都“飽滿，充滿水分，酸甜合度，像一籃新摘的煙臺瑪瑙櫻桃般的語言”，沿著語言的河流上溯，重回至沈從文先生所營造的清新宜人，帶著鄉間的水汽、草木的香味、無邊的蟲鳴、黃昏時變幻的云彩，承載著翠翠悲喜莫名的心事的邊城。品味若干詞句，達到對文本的品讀。學生既感受了語言的魅力，又獲得了愉悅的生命情感體驗。

四、充分調動和激發學生的學習興趣，讓課堂充滿幸福的生命體驗

語文特級教師錢夢龍曾深有感觸地總結說：“優秀的教師無不都是優秀的心理學家，他們不約而同地都十分精通如何從激發興趣來提高學生的學習欲望和熱情。”事實上，古往今來許多優秀的教師都是這樣做的。圣人孔子曾根據自己的多年實踐經驗總結出“寓教于樂”的教法。教者要以最簡捷、最有效的方法，選擇學生最感興趣又符合學生實際知識水平的問題，組織教學。教師還要善于根據教材內容，創設特定的有利于教學的情境，引起學生的注意和興趣，產生心理上的愉悅，進而增加參與課堂活動的內動力。如筆者在教《記念劉和珍君》一文，讓學生課前根據背景材料分別寫一篇有關“三·一八”慘案的報道及一篇紀念劉和珍的悼詞，然后在課堂上朗誦，創設一種悲憤的情境，激發學生的愛憎情感。即使是一些議論文，也可通過創設一定的情境，激起學生閱讀的迫切要求。如在學習新聞消息時，我采用了記者招待會的形式，化枯燥為生動，呆板為活潑，調動學生閱讀學習的積極性，喚起他們的閱讀需求。所以，在語文教學過程中，教者要盡可能使學生感到易、趣、活。

總之，新課改視野下的語文課堂應該是陽光的、微笑的、體驗的、探究的、合作的、交流的、對話的課堂，更是生活化的課堂。課堂教學活動的目的是為了促進每個學生潛能的最大發展，使語文課堂充滿生命的涌動，智慧的探險，激情的碰撞和心靈的感悟，使語文課堂成為一種師生共享的美好生活和幸福體驗。這既是對生命的叩問，也是深度的語文課堂改革所應該的追求。

[參考文獻]

[1]（德）第斯多惠著.袁一安譯.德國教師培養指南.人民教育出版社，1990.endprint