新課改下“討論式”教學在高中物理課堂中的有效運用

鐘鋒國

摘 要：隨著高中新課程改革的深入發展，教育教學大環境也隨之悄然發生著。討論式課堂教學為學生構建出了開放、自由、民主、和諧的學習環境，形成了師生、生生之間的交流合作的學習方式。通過互動的方式，培養學生的思維能力，對促進學生發展、提高學生物理素養有著重要作用。

關鍵詞：新課改；高中物理；討論法；有效探究；提高效益

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）11-037-1

俗話說：“教育的藝術不在傳授，而在鼓舞和喚醒”。高中物理教學中，教師根據學科特色、教學內容創設適當的環節，組織學生在討論中開展自主學習活動，對推動學生主動學習、提高學生學習興趣起著重要的作用。

一、物理教學中“討論式”教學法的內容探索

對于高中階段的物理內容與物理教學，只有在提高學生的科學素養的同時，兼顧高考的杠桿選擇和運用適當的內容，“討論式”教法才具有其有實施及完成教學目標的意義。

1.生活聯系實際內容。

物理高考常以實際生活的背景材料來命題。在既定的教學計劃和章節內容框架內，教師可組織學生去發現生活中的物理知識、物理現象與物理服務生活的科技應用，尤其從方便生活或提高生活質量的產品運用與技術運用中，去學習物理知識、物理應用技能和物理創新啟發。例如在“自由落體運動”的學習中，教師可以組織學生根據“自由落體運動”的規律，去討論研究尺子如何測反應時間、高層掉落的花盆著地速度，以及龍頭的滴水間距變大等生活現象，從而加深對勻變速直線運動規律的理解。又例如在“傳感器”的學習中，讓學生結合電吹風過熱保護，樓道的聲控開關等現象討論其工作原理，提高興趣的同時又有利于物理知識的撐握。

2.學生易錯內容。

服務高考是高中物理教學的重要目標。對于高中生而言，從他們日常學習中易錯的知識點或題目、題型，以及他們理解不到位、掌握不牢固的內容切入，組織學生展開思辨性、明確性與糾正性的討論教學，是切合學生自主學習和個人成長需要的積極做法。教學實踐中，錯誤主要表現為兩種情況：第一種，混淆性錯誤。例如在功能章節，盡管知識點非常的明確、易懂，但依然有一部分學生對功和能的概念混淆，甚至產生極為低級的錯誤認識，導致實際學習、知識運用與解題練習中發生張冠李戴的錯誤。第二種，理解性錯誤。這種現象一般發生在各物理量之間的關系及其變化中，如“加速度減小物體的速度卻在增大”，“合運動與分運動之間的等效性、獨立性”等，學生因為初始認知的錯誤、后期知識整合的錯位等現象，導致自己對物理規律、物理量之間關聯等理解錯誤。

二、物理教學中“討論式”教學法的應用模式

創設和運用多樣性的“討論式”教法，是激發學生學習興趣和保障課堂趣味性的有效要舉措。

1.導學討論。

導學模式作為教改的探索方向之一，教師應將“討論探究”作為學生學習的主要方式，讓學生在討論中相互學習、相互幫助，在梯級難度內容的不斷成功地攻克中，去主動獲得需要學習的新知識、復習舊知識與糾正錯誤知識等。如在“牛頓第三定律”的學習中，先開展“用力拍手，兩手都疼”、“磁鐵相吸和相斥”與“擠壓的氣球都發生形變”等現象的討論，并進行受力分析的自主探究，就不難發現“力的作用是相互的”。再動手對拉兩個彈簧測力計，觀察總結出“作用力與反作用力的關系”。最后提出“既然作用力與反作用力大小相等，拔河比賽為何存輸贏”，“拔河比賽輸贏的關鍵在哪”等問題，這樣逐步引導，漸低了難度又增添了趣味性。

2.研學討論。

由于高中物理教學的內容量與課堂時間限制，研學討論活動也只能作為教學的一個環節實施。出于教學實效性、學生學習積極性與課堂趣味性氛圍營造的需要，教師一般以重難點內容或學生學習陷入沉悶困境的情況下，去組織研究性的討論活動。如在學習“電勢能與電勢差”時，教師針對“靜電力做功公式中正負號的應用”的難點，組織學生開展關于電場力做功與電荷電量及其在電場中移動位置的關系研究性討論，尤其注重引導學生運用現代教育技術設施，運用自己學到的信息技術知識，演示電力做功的仿真動畫，化抽象為形象，使學生能以更加直觀地視覺體驗和開拓的視野，去開展更加深入地研究學習活動。

3.驗證討論。

運用學校現有的器材組織學生開展實驗驗證性討論活動，是學生最為感興趣的學習體驗過程。教學過程中，教師為每個“論題”都設置多種可能性和討論方向，使學生能在現有的條件下，開展多樣性實驗和討論活動，達成既驗證知識又生成新的認知的目的。如在學習“焦耳定律”時，關于電熱的有利與有害的討論，讓學生在實驗的過程中展開，通過自己的求證去證明自己或推翻其他同學，更具有現實的說服力和生成知識的積極作用。有利的方面如：電飯鍋、電熱毯、電水壺、電暖氣等運用，可以充分認識電產生熱能的實際效用；有害的負面如：用電負荷過大情況下發生的火災、電消耗過大與其他的電器損毀的情況等，引導學生去思考其他附屬的裝置，既保障電器的正常運轉，也避免產生熱集聚的其他不利因素等，如風扇裝置、散熱裝置等配備等。

“討論式”教法是教師課堂教學的創新嘗試之一，但不是提高教學質量的萬能鑰匙。教師在實際的應用中，要注意結合教材內容、學生的學業基礎與學校的現實條件展開，不可為了“討論”而組織討論，更不能為了課堂的氣氛而組織盲目的討論。一切要以培養學生的學習興趣、合作意識、啟發學生的創新靈感為目的，引導學生在主動思考、積極參與中去拓展視野、積累知識、提升能力，達成學以致用的素質教育目標。

[參考文獻]

[1]周杰.高中物理問題討論式教學法探索[J].華夏教師，2015（06）.

[2]陳麗穎.討論式教學模式在高中物理教學中的應用探討[J].江西教育，2016（11）.endprint