小學信息技術“學生自主課堂”的創建

王劍峰

摘 要：學好信息技術終身受益，為提高學生的動手能力和積極參與課堂活動，必須給學生一個自主課堂的環境，從學生的需求出發，在老師的引領下高效的學習，這樣的課堂才是學生想要的課堂。

關鍵詞：信息技術；自主課堂；教學方法；高效學習

中圖分類號：G623.58文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）11-043-1

信息技術是一門實踐性強、極具創造性、具有明顯時代發展特點的學科。小學生學習信息技術不僅是獲取有限的信息技術知識和技能，更重要的是讓學生獲取學習信息技術的方法，所以應該讓學生學會自主學習。所謂自主學習，就是讓學生自己觀察、自己思考、自己表述、自己動手、自己下結論。對信息技術來講，主要是通過教師的引導，通過看書，通過思考，來獨立完成上機任務。教師應如何引導學生自主學習，并在教學中取得最好的教學效果呢？筆者根據課堂教學實踐，結合教研實際，例談自己在信息技術學科教學中實現“學生自主課堂”的一些做法。

一、從學生的需求出發，找到自主課堂的教學起點

小學生的最大需求是他的個性化需求，其中包括認知特點和興趣選擇，前者容易掌握，后者需要教師課間親近學生、長期積累才可獲得，學生在課堂里獲得最大需求的滿足必然是課堂高效的最大化。

1.“明星”效應

“明星”效應就是教師在教學新內容前，展示往屆學生的照片及其優秀作品，讓他們心生敬慕，并有成為本屆“明星”的強烈欲望。有了這樣的一種心理需求，他們就會產生強大的學習熱情。如在教學“WPS文檔”時，教師可以展示往屆學生的獲獎封面、封底和小報作品，激發學生對文檔設計和制作的學習興趣，教師以作品為例，向學生演示文本框的插入方法；進一步用藝術字作為標題，向學生介紹插入藝術字的步驟，對“明星”作品的剖析，就是對教材內容的講授，以此為契機，放手讓學生去實踐，爭做“明星”的過程就是學得知識的過程。沒有強壓，只有滿足學生對知識的需求，這樣的課堂豈能不是“學生自主課堂”？

2.生活體驗

在WPS演示文稿制作教學時，教師應在課前搜集一兩個主題鮮明、制作精良的WPS作品，再對其制作步驟做系統詳盡地引導，讓學生根據自己課余興趣愛好等制作不同主題的演示文稿。如此生活體驗，必然引起學生的歡愉情緒，同時激起學生動手的欲望。接下來便水到渠成了，為了滿足學生對實踐的追求，他們必然會興致勃勃地去制作演示文稿。

二、以游戲帶動教學，運用學生自主課堂教學策略

構建“學生自主課堂”，教師要力爭做到讓課堂游戲滿足他們的好奇心，當然游戲不是最終目的，教師要對其進行正確引導，使他們從被動地玩到主動的創造。我們教材中的Scratch軟件就是給學生提供創造游戲的便捷工具，讓他們充分地去發揮自己的想象力創作，這樣的游戲，學生不僅喜歡而且有教育意義。

1.秒殺游戲進課堂

秒殺游戲就是通過教師給學生出題，學生在數秒內搶答。這不但能鍛煉學生的思考速度和反應敏捷度，而且起到鞏固所學知識的目的。比如學習了“認識計算機”一課后，根據內容給學生出實物搶答題。先舉手的同學算搶答成功，答對一題，其所在小組得一分，答錯則扣掉一分。累計得分最高的小組獲勝，集體授獎。這樣的設計，讓每個小組成員都愿意參與進來，為了集體的榮譽，積極思考，慎重發言。不能迅速報出答案的學生隨時查閱教材也能有所收獲，每個人都參與了課堂，起到了復習鞏固的效果。

2.競賽游戲進課堂

為了使每個人都能展示自己的智慧，教師可根據教材內容來布置競賽題，即要求學生在規定時間里，學生根據所學知識來完成任務。例如，“放映幻燈片”一課內容比較簡單，學生在掌握了全屏播放和各種標記筆工具的使用后，教師可引導學生邊演示邊加上一些的講解，努力做到語言流暢，表達清晰，由學生和教師共同評分。這樣，每一個學生都會仔細地做練習預排，準備的過程就是提升的過程。此類游戲比賽會讓學生得到相對公平的待遇，突顯其水平和能力。爭強好勝是小學生的天性，通過競賽的方式進行學習，能夠促進學生自覺、主動地對教學內容進行深入透徹的探究。

三、把創新作為核心理念，追尋學生自主課堂教學的本質

1.教學內容的增加

如果教師按部就班地對教材內容逐一講解，課堂教學必然平淡無奇，很難激發學生的學習興趣。我們的教學絕不應該只局限于教材，教材之外更是豐富多彩的。例如在“放映幻燈片”一課中，因為內容簡單易學，筆者就加入了一些課外知識，演示一些獲全國大獎的PPT作品，學生看了頓覺自己水平還有待提高，迫切地想要成為高手。這時筆者不失時機地介紹硅谷動力等科技網站，引導學生借助網絡平臺持續學習；當筆者給他們展示當今全球流行的另一種演示文稿制作軟件Prezi的作品時，更是讓他們瞪大了雙眼，直呼要學。

2.教學方法的多樣

對于相同的教學任務，教師可以有不同的教學方法。比如教學“初識Scratch”一課時，筆者要求四（3）學生班觀看教材配套光盤中視頻講解后獨立完成任務；要求四（2）班學生回憶學習畫圖，WPS等軟件，自己去熟悉Scratch軟件；要求四（1）班的學生對照課本，動手操作電腦，自學完成任務。由此可見，教師根據實際教學對象，對于相同的學習任務，學生可以有不同的完成方法。又如，筆者在講解“WPS美化文檔”一課時，要求學生利用形狀里的各種圖形繪制一幅圖畫，圖形可自由選擇，只提出任務，不做具體要求，完全由學生自由發揮。學生上傳的作業中，作品不盡相同，這展示了小學生豐富的創造力和想象力，最大限度地調動了他們的積極性和主動性。

由此可見，我們只要積極轉變教學觀念，不斷改進教學方法，合理調動學生積極性，更多地關注學生的興趣所在，就可以達成高效的“學生自主課堂”。endprint