在情境中起舞 在探究中感悟

皇甫小利

摘 要：本文首先從一個課例談起，論證了情境創設在科學探究中的重要性，接著說明了創設情境能極大地激發小學生探究的興趣，能提高探究效益，能促進學生主動建構知識。此外，本文還提供了創懸疑之境，創生活之境，創游戲之境，和創人文之境等創設情境的四項策略，并在每項策略中配有一個具體案例，以加深讀者對情境創設的深入理解。

關鍵詞：情境；興趣；探究

中圖分類號：G623.9文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）11-061-1

有這樣一個課例：

上課了，老師拿出了一片饅頭，高興地說：“同學們，今天老師請客，請你們吃饅頭?！蓖瑢W們一聽很高興，課堂氣氛立馬活躍了起來。老師接著說：“不過，為了確保衛生，同學們要把手洗干凈才可以吃，你們的桌上擺了碘酒，請同學們用碘酒洗洗手、消消毒?！睂W生們按老師的要求照辦。老師給每個小組都發了一片饅頭。很多學生在抓到饅頭時紛紛驚叫了起來：“呀，老師，饅頭變藍了！”老師也故作驚訝地說：“同學們，是不是你們的手沒有洗干凈呀？”學生們說：“不會的，我們已經按要求擦洗干凈了?！崩蠋煿首鞑唤獾卣f：“老師也想知道這是怎么回事，同學們有沒有興趣和老師共同研究？”學生齊聲喊道：“有興趣！”……

在上面這個課例中，教師通過與學生的交互活動，創設了一個有趣的問題情境。學生們在這樣的情境中，與生俱來的好奇心與探究欲驅動著他們去積極主動地探究饅頭變藍的原因。在這樣愉悅、輕快的探究前奏中，學生們對奏響整個探究交響樂章已躍躍欲試，探究效率、效果可想而知。建構主義理論認為，學生不是被動接受信息刺激，而是主動地建構，是根據自己的經驗背景，對外部信息進行主動地選擇，加工和處理，從而獲得自己的意義。上述案例中，教師成功地創設了一個有趣的問題情境。從而增強了學生探究的主動性，促使他們主動地去建構知識的意義。

由此可見，一個善于創設情境的科學教師，必能激發小學生的探究興趣，也必能促使他們主動探究、主動建構知識。現本人就如何創設情境才能激發小學生科學探究的興趣，提高探究效益，談談自己的一些粗淺認識。

一、創懸疑之境

在引導學生探究“食鹽溶解于水”這個現象時，我是這樣為學生創設了一個懸疑之境：我取適量食鹽放入水中，沿著一個方向輕輕攪拌后，讓學生觀察食鹽在水中狀態，學生們發現水中已沒有了食鹽蹤跡。我問學生：“食鹽還在不在水中了？”有的學生說在，有的說不在，我讓說不在的學生嘗了嘗食鹽水，學生發現是咸的，立刻否定了不在這個說法，并且立即產生了疑惑：食鹽既然在水中，那么我們為什么看不見它？學生在教師所創設的懸疑之境中，急于想找出問題的答案，查明事情的真相，可以想象，探究起來將是怎樣的一種興趣高漲，在積極主動的探究中對問題的認識將是怎樣的刻骨銘心，也許還會有許多新的值得研究的問題出生成。

二、創生活之境

建構主義理論十分關注學生已有的知識、經驗在構建新的知識意義上的作用。在教學時，教師要善于創設學生熟悉的生活之境，極大的調動學生已有的生活經驗，使之參與到課堂中來，為學生構建新的知識服務。

例如在教學《誰最關心天氣》一課時，我是這樣創設生活情境的：“老師的寶寶經常尿床，每天要洗很多的被單、尿布，洗好要拿出去曬干，所以老師十分關心天氣。同學們，你們知道在平時生活中還有誰關心天氣嗎？”由于調動了學生的生活經驗，學生的興趣濃厚，話匣子一下打開了，饒有興致地談論著，在談論中喚起了積極的認知情緒。

三、創游戲之境

教師要善于在課的一開始就創設一個游戲之境，緊緊地抓住學生的興趣，吸引他們的注意力。例如《觀察水》一課，一開始我就出示了這樣幾個詞：透明、流動、無色、無味。讓學生猜猜是什么？學生情緒高漲，很快猜出了答案：水。這個猜迷活動不僅調動了學生探究水的興趣，而且讓他們在頭腦中建構了水的主要特征的知識意義。又如教學《旗桿上的簡單機械》一課，一開始我就讓學生們做游戲：在一根粗木棒上綁上一根結實的繩子，然后繞在另一根木棒上，就這樣在兩根木棒上交替纏繞五、六次，最后留出一截繩子。我再讓學生選四名力大的男同學抓住棒的四端往外拽，選一名瘦弱的女同學拽留出來的那截繩子。結果令學生們大為驚訝，四名男同學竟然拽不過一名女同學。這時我介入到學生中問：“你們想知道這是為什么嗎？”學生高呼：“想！”探究活動在教師創設的游戲之境中主動展開……

四、創人文之境

人文與科學向來不分離，離開了人文滋養的科學將是冰冷、生硬的，只有人文與科學的融合，才會使學生對科學探究產生積極的認知情緒，其探究的主動性、有效性才能得到保證。因此教師能否創設優美的、富有詩意的人文情境是至關重要的。

例如蘇教版教材每個單元的開頭都寫了一首切合單元主題的詩歌，并且增強了與學生的互動性，讓學生接著寫下去，實現了研究主題與學生情感的共鳴，從而讓學生產生了一種親切感與探究欲。對于教材中有的，教師可以拿來就用，而對于教材中沒有的，教師要會創造性的使用教材，努力發掘探究的主題、內容所包含的人文情懷，善于用各種形式創設人文之境。如教學《種子里有什么》一課時，教師可在探究前與探究時讓學生隨口吟誦幾首關于種子的詩歌“紅豆生南國，春來發幾枝……”“春種一粒粟，秋收萬顆籽……”《秋葉》一課，教師讓學生充分地采集各種樹葉，讓他們把小組的秋葉合在一起，拼成美麗的圖案、圖畫，然后在這么美麗的藝術作品上再來探究秋葉的特征，學生還會感覺枯燥乏味嗎？

總之，教師只有把創設情境作為激發學生主動探究的動力裝置，才能使探究更加深入、持久地開展，探究的效益才能得到保證，這種在興趣引領下的主動探究，才能真正成為滋養小學生科學素養的肥沃土壤。endprint