高中音樂鑒賞

（陜西省西安市高陵區教學研究室）

摘 要：素質教育和新課改的深入，對高中音樂鑒賞課堂教學提出了更高的要求，傳統的封閉式教育教學理念已經受到挑戰。在高中音樂鑒賞教學中，課堂教學不應沿襲傳統的、封閉的對知識的單向傳輸，而應力求貫徹以學生為主體、以教師為主導的原則。由表及里、以小見大地通過細節輻射整體，逐步深入高效地開展音樂鑒賞教學。

關鍵詞：視聽結合；審美體驗；交互學習；課程資源

傳統的封閉式鑒賞教學弊端越來越明顯，教師在自身教學過程中存在一些問題，滿堂灌只注重知識的傳授，而忽略了音樂本體。教師對作品結構認識不夠，本身也未能表現出積極的欣賞，用語言代替型或單一欣賞型作為鑒賞課堂的教學方法，致使學生對音樂本身知之甚少，使音樂停留在無法交流的層面上。教學內容面面俱到，分不清主講略講。

不放棄且更好地提升音樂鑒賞課堂教學的有效性是擺在每位音樂教師面前亟待解決的課題。筆者針對新課程教學的要求，為更好地完成新課程標準提出的教學目標，在近幾年進行了探索，歸納如下：

教師要改變觀念，將課程變為“學習共同體”，明確課堂是學生的課堂，學生才是學習的主體，切忌“喧賓奪主”。教師要立足于不同作品，“侵入”作品內部，教學中探尋運用“音樂語言”。“少講”“精講”，真正體現學生的主體地位，發揮教師的主導作用。課堂上教師說唱彈吹奏，要練得滾瓜爛熟、得心應手。抓緊練習音樂教師所必須具備的基本功，不斷增加“音樂細胞”。所授課的目標、價值、內容不要背離音樂的本體，掌握教學重難點，正確處理好教學內容與教學形式的關系，對音樂學科本質內容加強關注，明確應該“教什么”。

教師要設計一些合理且切實可行的問題引起矛盾，使學生能“聽之有物”，并“耳聽腦想”，將學生的思維“逼入絕境”，讓“問題”成為學生學習的切入點，充分展開聯想和思考，在順勢點撥的過程中真正地讓學生聽懂音樂，展現學生音樂思維從混沌到清晰的真實過程。鼓勵學生的獨立感受和見解，即使學生一時回答不出，教師也不用顧慮，可以生成思辨、討論，這樣課堂氣氛更活躍了，也加深了學生對音樂作品的理解。對學生提出的不合情理的問題或作出“怪異”回答，不應急著生硬地否定，而要采取寬容的態度，尊重學生的奇思妙想、個性創造、個性體驗，逐步從“奇異”的思維中走向“和諧”，從而獲得對音樂的審美享受。

善用視聽結合、音樂與美術融合，音樂總是在表現和探索中形成一定的意境。那么“視”就是把這個意境進一步深化到具體形象。教育心理學家認為：如果學習者能同時開放多個感知通道比只開放一個感知通道更準確，更能有效地把握學習對象。如動態的視覺等參與音樂的感知與體驗，收效會不錯。音樂與美術的融合，可以達到圖文并茂、聲色俱佳的立體效果，使學生對抽象的音符產生形象的體驗，在不知不覺的審美體驗中達到知識性與愉悅性的兼備。

教師注意課堂語言聲音高低起伏、節奏快慢協調，用幽默的語言拉近師生的距離，創設生動的課堂氣氛。以興趣為引，根據學生的身心特點及愛好、生活經驗等去預設以音樂活動為載體的有效鑒賞教學，創造性地根據不同的音樂作品特點采用合適的、靈動的音樂體驗方法幫助學生感受、理解音樂作品，這樣能較快地提高學生的鑒賞力和表現力，同時學生參與各項音樂活動能夠有效地培養學生的思維、想象能力和開拓、創新的精神。如：讓學生組成自我規范管理的團隊，每個學生都從他的最佳起點出發，樂于參與到團隊中，積極主動地參與學習。這樣可突出學生的主人翁地位，鍛煉學生的自我思考、自我體驗，訓練學生的自我判斷、自我糾錯、交互學習能力。

“投其所好”。教師要掌握學情與吃透教材，還要把握時代脈搏，充分挖掘課程資源和時代性作品，重視學生興趣，關注其品味。按照音樂教學的審美規律，重組優化教學內容，選擇學生認識度高的有時代感的有益素材作品。精心、科學地準備好課件，找準音樂要素，通過審美感知、審美發現真正介入學生內心的音樂世界。這樣音樂鑒賞課不但音樂特色非常鮮明，而且效率特別高。

教師要在反思中行動，在行動中反思。將自己反思的成果運用到課堂中去，根據教學實踐中的效果，一次次摒棄低效、費時的過程，用減法來突出課的“亮點”，增加有效、有力的教學方式，增加結構合理、布局活潑緊湊的課堂教學，這樣才會有從口干舌燥、筋疲力盡—有些費勁—比較輕松—有成就感的不同感受，向學生探究、交互學習和多種文化藝術交叉融合的開放式教學模式轉變，開創高中音樂鑒賞課堂的新局面，煥發其更強的生命活力！

參考文獻：

張仁賢.有效教學 聚焦課堂：合作學習 和諧課堂[M].天津教育出版社，2008-10.

作者簡介：路迪（1984—），女，陜西省西安市人，民族：漢族，職稱：一級教師，學歷：本科，研究方向：音樂教育。

編輯 李建軍